让“发现学习”成为一种习惯

徐安斌

布鲁纳认为：发现是教育学生的主要手段，学生掌握学科基本结构的最好方法是发现法。我们这里所说的“发现学习”，是从我校长期以来在昆虫研究的特色课程实践中提炼出来的，既基于布鲁纳的发现学习法，同时又区别于布鲁纳的发现学习法，我们不是单纯地专注于学生的学科知识与认知能力的提升过程，还要指向学生的思想道德、行为规范、学习品质、创新能力等核心素养的提升过程，旨在培养学生的创造能力，而非接受学习能力。

教育需要发现

我校倡导“点上突破，面上推广，以点带面，均衡发展”这样的办学理念，也是源于对“发现学习”的需求。它是一种以培养学生独立思考、发展探究性思维为目标，以基本材料为内容，使学生通过再发现的步骤来进行学习的教学方法。“发现学习”是我校长期以来坚持的特色发展目标，在学校开展的课题研究的引领下，提高师生素养，坚持面向全体学生，促进学生全面发展，推进学校走向特色发展之路。

在“昆虫研究”特色项目中发现

我校“红领巾昆虫研究所”始创建于1995年，一直植根于这片广袤土地上，曾引领学校科技教育的发展和特色的彰显。近年来，学校走特色发展之路，“红领巾昆虫研究”这一办学特色已成为学校办学的一大亮点。

我们利用现有的环境打造成了昆虫生态园，添置了昆虫书籍，桌椅，电脑，昆虫模型等，添置了昆虫标本，并把学生制作的标本也保护起来，开辟了一块专门养蚕的区域，课堂及课外辅导老师带领小研究员们进行昆虫研究的缩影、昆虫绘画、昆虫手工作品等等也都展示在研究所内，每周的一、三、五中午固定时间对学生开放，也多添了一份艺术的发现……

我们还开发了校外昆虫科教基地，学校村边的田野菜园，小区人工湖旁边的山坡草地，农村的油菜田，桑树林，莲花湖的荷塘，草莓大棚等等，都是小昆虫研究员们活动的场所，他们在校内外的研究基地与大自然亲密接触，与昆虫为伍，在研究中得到快乐成长。在一次次的活动中，小研究员们收获的不仅仅是昆虫知识，另一方面提炼学校的发现教育课程，让更多的学生用发现的眼光去认识自己，认识世界，去发现各学科中知识，形成发现的习惯，养成积极发现、敢于探索、勇于创新的学习品质和核心素养。

构建“发现学习”课程建设

我们以昆虫研究的核心素养“发现”为原点，提炼出学校特色文化建设的关键词“发现学习”，以“发现昆虫特色课程”为基础，采用面上拓宽逐层深入的方法，建立新的“发现特色文化课程”，包括“发现昆虫校本课程”“发现校园文化环境课程构建”“发现课堂学科课程”“发现正能量德育课程”“发现专业发展教师课程”这五个方面课程文化，在发现教育的课程文化构建中，发展学生，发展教师，从而发展学校。

“发现昆虫”校本课程构建

我校是一所街道学校，很多学生都是从农村合并上来的，学生的素质和见识也参差不齐，但是他们却都和大自然有着亲密的接触，昆虫是他们见到的比较多的一种玩伴。因此我们努力把学校、班级打造成学生们喜爱的昆虫乐园。学生们在平时的昆虫探究之中，发现了很多昆虫方面的秘密，例如：蚂蚁寻食、蜜蜂传花授粉、蜻蜓低飞等等，这些都是学生们的发现，他们把自己的发现，展示在班级昆虫角，张贴在昆虫长廊和昆虫园地，用各种各样的造型，为学生们呈现一幅幅逼真的昆虫画，一篇篇观察日记，仿佛真的置身于昆虫小世界之中。在我校的橱窗内、走廊上都有昆虫知识的宣传，班级的昆虫角、学习园地以及绿化带等也都有昆虫的各种展板，每个班级都有昆虫代言，音乐课上孩子们还唱起《蜜蜂与少年》的歌曲。

“发现校园文化”环境课程构建

对于每一位学生来说，良好的校园环境给他们带来的是舒适、温馨、和谐的学习和生活状态。我们开发“发现校园环境”建设的特有风格，以校本精神打造校内环境建设：通过板报、橱窗的科普宣传，实验室里生物标本的展览，校园里的花草树木旁挂的精致小牌等环境文化建设，使学生在受到艺术美的熏陶的同时，学到丰富的知识。我们渲染发现校园文化的感染力，让丰富多彩的校园文化能促进学生热情向上健康成长，如每周“发现兴趣三”的社团活动，关注学生的发展需求，发挥每个学生的个性与特长，促进自主发展，真正把校园变成一个富有生动性、趣味性和启发性的课堂，让学生置身于发现的世界里，积极地接受校园文化的感染和熏陶，主动地探索与实践。挖掘、保护校园内或校园附近的自然、人文历史景观，使学生耳濡目染，在潜移默化中受到文化熏陶和思想感染。

“发现课堂”学科课程构建

我们结合“高效课堂教学”改革的实施，选择“发现”这一核心理念，在自己学校文化基础上融合和建构，并形成适合自己的课程理想与实践。根据语文、数学、英语等学科的特点，在学习方式、学习流程、教师角色各方面进行课堂教学改革，初步建立“自主学习——合作学习——课堂展示——有效评价”课堂模型，以规范教师的教学方法和课堂形式，引导学生自主发现，合作学习，真正把课堂的主体地位交给学生。编制《发现语文素养》校本教材，引导学生变被动接受为主动发现学习，激励学生的学习兴趣，提升自主学习力。

“发现正能量”德育课程构建

在昆虫研究中，学生们不仅学到了昆虫的知识，了解了昆虫的习性，还懂得了昆虫的精神，蝴蝶传花授粉、蚂蚁团队、蜜蜂勤劳、破茧成蝶的蚕对生命的诠释等等，深深的影响了学生的品格成长。因此，我们要努力寻找发现学生好的品德、行为习惯等等，进行充分的表扬，也让这样的学生乐于在别人面前展示自己，宣传正能量，倡导健康心理，培养学生形成发现品质——想发现、善发现、常发现、有发现。

教师或者是班主任，都要在自己的教育教学中善于发现学生身上存在的问题，小学生年纪小，难免会出现一些不好的状况，及时发现问题，及时解决问题，便于学生及时改正，向好的方向发展，得到师生的认同。善于发现别人的长处，永远擦亮发现别人长处的眼睛，发现了他们的长处更应该给他们提供发挥长处的条件与平台并积极鼓励，只有这样才能深刻地影响着每一个人。学生的生活是多姿多彩的，在他们的生活中充满着惊喜，充满着乐趣，充满着意外……他们的学习需求更多地来源于这些惊喜、乐趣和意外。

“发现专业发展”教师课程构建

走进我们的校园，随处可以看到师生快乐阳光的笑脸，听到师生爽朗清新的笑声;走进我们的课堂，随时可以看到学生自信精彩的展示，听到师生欣赏鼓励的掌声。这样和谐幸福的师生关系，需要作为学生生活和学习引领者的老师，在工作中具备发现的意识，想发现、去发现、有发现，才能给学生带来良好的教育。因此我们利用名班主任工作室的凝聚力、学科带头人骨干教师的引领、党员教师的模范作用、志愿者团队的奉献、青年教师发展班等途径，发现他们的优秀品质，发挥他们的个性兴趣等，促进教师的专业成长，全面提升教师的综合素养，让教师因被发现而快乐和幸福。

让“发现学习”成为一种习惯，是我们学校多年来致力实践的思想，學生学习的主阵地在课堂，而真正学习的主体则是学生自己。一切为了学生的发展，我们要使课堂真正成为学生学习知识、培养能力的场所，让每一个学生都有自己的“发现”，在“发现学习”中自主生长，真正体验到学习乐趣，促进学习力提升。

（南京市江宁区江宁中心小学）