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学校内涵发展无非就是教育价值的回归

2020-05-08糜荣华

华人时刊·校长 2020年2期
关键词:办学内涵校长

糜荣华,中学高级教师,曾任中学、九年一贯制实验学校校长,2003年起从事无锡市滨湖区区域教育研究和管理工作,先后任教育科学研究室主任、教育研究中心书记、区政府教育督导室副主任、区教育局副局长等职。

又是春学期开学季。“上学期怎么看、新学期怎么干”,成为每一个教育人近來必思之间,学校内涵发展也成为教育人思考的关键词。

学校内涵发展,是近年来颇受关注的一个教育发展概念。这个概念的提出,有其自身的历史背景。随着经济的发展和政府对民生的重视,学校的办学条件得到了很好地改善,不少学校通过改建乃至重建,环境优美,设备一流,办学条件几近奢华。令人遗憾的是,一些学校设施的改善,空有华丽高贵的外表,鲜有素质教育的内涵。而如果有机会去欧美等发达国家看看或许会有不同的感觉:校园俭朴实用,有些名校似乎找不到气魄的校门,但与学生素质发展相关的设施都一应俱全,且使用率极高。

教育的基本规律是尊重和遵循。学校内涵发展,犹如一个人,是注重外表的穿衣打扮,还是注重内在的气质修养。在价值观念的判断上,相信多数会倾向后者。一所学校,应该有自己独特的气质,应该有自己的发展内涵,这是一所学校保持核心竞争力和持久生命力的根基。

其实,从古到今我国不乏办学内涵深厚的学校。如二十世纪初期,中国近代学校在一批有影响力的校长和教师的引领下,学校在育人宗旨、办学方针、救国要务等方面,积淀了十分丰厚的文化内涵。历史学者傅国涌先生梳理了一批“过去的中学”,如张伯苓校长的南开中学,倡导“重视体育”“提倡科学”“团体组织”“道德训练”“培训救国力量”五大办学方针;再如经亨颐校长的春晖中学“一洗从来铸型教育之积弊”,积极推行“人格教育”“个性教育”……这些“过去的中学”,我们拂去百年尘封,仍然可以领略它的光华,它的影响力仍然是深远的。(参见2018年东方出版社傅国涌著《过去的中学》)这些“过去的中学”,之所以能够长久地留存于人们的记忆中,十分关键的是,这些学校在发展过程中超越了功利,追求的是教育理想的神圣,践行的是育人立德的使命。

内涵发展作为现代学校的一种发展理念,表现为学校整体上的价值取向,表现为校长、师生的一种共同的价值追求。一所学校给学生的价值导向,远远比传授的知识重要得多,有益得多。“一个人在人生的起步阶段,在小学、中学时有怎样的相遇,遇到什么样的书,遇到什么样的老师,对于他一生将会有怎样的影响啊……都有可能在少年的心中播下奇异的种子。”(傅国涌语)

然而时至今日,我们也屡见社会转型时期教育发展的某些异化,“经过多年发展,许多学校的房子明显变好了,教室内的教学设施也升级了,课表上排的课程增加了,课程的科目也增加了,教育内涵与质性却不同程度出现变淡变虚的‘空心化趋势……改进之道还是要让教育回归‘教育,办真正纯正的教育,遵循教育规律自主提升教育的专业性。”(储朝晖《“空心化”之忧:教育本质内涵趋于淡化、虚化》)只有真正有价值的才是弥足珍贵的,物质的奢华毕竟经不起时间的磨砺,而文化内涵和精神追求才可以大浪淘沙,最终积淀下来,成为学校发展的根基和魂脉。

可喜的是,这一基本问题引起了教育界乃至国家的理性思考,近年来从国家到省、市的各类创建评估,一种新的导向开始逐步确立,从过去关注政府的办学投入、关注学校的升学指标,到更多地关注学校办学的文化内涵、关注学校发展的价值取向,可以说,学校发展模式逐步开始了价值追求的理性回归。

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