信息化、云分享：微习作课程研究的一条新路径

浙江省东阳市吴宁第一小学 陆 超

《语文课程标准》指出：“作文教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，更应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”近几年来，笔者所在的学校以信息化建设为核心，推进素质教育再转型。例如智慧课堂中，ipad 成为孩子学习的工具和老师的教学助手，又如“创客实验室”课程，智能小车、创意机器人、最强大脑等研究性学习课题更受学生的最爱。“智慧队建”也成长在肥沃的土壤里，每个班级有一个云空间、一个专属二维码，结合学校开展的少先队活动，记录活动过程。总而言之，创建未来教室，构建个性化学习环境已经成为潮流。在这样全员信息化的大背景下，我们的习作课程也不应该墨守成规，而是要转变思路，建立“互联网思维”，这是我们的最新思考。

基于以上认知，我们运用“图文创作类APP”，通过“留心观察——拍照记录——文字体悟”等方式实现学生的自主作文，激发写作兴趣、引导醉心真实。希望通过立足“微习作”，开发“课程组”的方式，解决习作难及学科整合的相关问题。

一、“微习作课程”之两条大路通罗马

微习作课程是立足于学生生活及学习，从微观层面切入习作教学各个领域的语言实践活动，具有课时的微化、目标的微化、内容的微化、支架的微化的特点。要达成微习作的目标，方式主要有两条，一条以“扶”为准则，称之为“主题式”，另一条以“放”为手段，称之为“自由说”。主题式微习作是课程的重点，也是课程设计的核心。

1.“主题式”微习作

《语文课程标准》指出：“写作要感情真挚，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验。”在传统的作文教学中，教师认为只要给学生创设一个情境，就能激发学生的写作兴趣，于是，在课堂上十分卖力地创设或实或虚、或喜或忧的情境，可学生并没有获得很好的情感体验，结果，写假人假事经历的“胡编式”作文、东摘西抄的“拼搏式”作文、全文照搬的“移植式”作文比比皆是。

通过课题研究，我们希望借助微习作、图文创作APP 等方式，改变学生对写作难的固有认知，积极构建“作文等于生活”的桥梁，使学生乐于写作、善于写作。在这样的诉求之下，主题式微习作课程应运而生。该课程的操作路径主要是“确定选题——观察——拍摄——配文”，文字在精不在多。首先，最关键的一步就是确定选题，我们的选题很丰富、很开放，主要有窗外之声、中药学堂、行走家乡、昆虫档案、植迷课堂这五个板块。以“昆虫档案”中的一堂实践课——“学古人 养秋虫”为例，通过养蟋蟀、听虫鸣、读与秋虫相关的诗歌等方式，走进古人笔下的诗情与画意。在养秋虫的过程中，及时拍照记录，配图配文，用图文并茂的方式呈现这一阶段的观察记录成果，最终通过云分享，让孩子获得最大的习作满足感。下图是我们设计的课程主题及课时目标。

课程名称 设计意图 教学目标窗外之声养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻。1.引导学生热爱生活，关注社会，形成多元价值观。2.针对感兴趣的新闻发表自己的看法。中药学堂通过中药实物引导学生走进丰富而又神奇的中草药世界。1.了解中医药的历史和作用。通过观察记录。2.选择一种自己喜欢的中药写一写。行走家乡通过行走记录，有条理记录对家乡的了解。1.通过了解东阳，激发学生对家乡的探究欲望，用手中的笔和相机记录行走家乡的见闻。昆虫档案以观察日记的形式记录昆虫的生长特点以及自己的发现1.通过养昆虫、观察昆虫，探讨比较各种昆虫的不同特点。2.采用图文结合的凡是介绍昆虫。植迷课堂观察多肉，了解多肉的形态和成长特点。以图文结合的方式进行记录。1.通过观察，培养习作有序思考的能力。2.通过合作出书，加强合作意识的培养。

2.“自由说”展个性

如果说主题式微习作是严谨的，有规定的课时目标、课程内容、呈现方式，那么自由说就是我们给学生的自由天地，它的灵感来自一个脱口秀节目，目的只有一个——发展习作个性。主要渠道有两“微”，一是微信，二是微博。当然，也不能是完全自由的，没有目的的练笔是无效的，可是框架太多，又没法展现自由的魅力，我们再三讨论，才确定了一条主线：秀出自我风采。具体路径是关注有特长或有爱好的孩子，鼓励他们发扬个性，将自己的微信或微博建设得有辨识度。比如：有一个学生对魔方特别感兴趣，那就通过拍摄魔方练习图片，并配文分析步骤，张扬个性；也有对恐龙特别感兴趣的学生，可以介绍恐龙信息。以上总总，主要以个性化空间建设为抓手、吸粉量多少为激励机制，彰显个性，让微习作为语言实践服务。

二、评价方式千万条，“信息化、云分享”是首条

对创作者来说，完成了作品，最希望看到的就是自己的作品能被更多的人看，在微习作课程中，学生就是创作者，运用时下流行的图文创作APP、搭建分享平台，更能激发习作自信及习作成就感。图文创作APP 是一种图文编辑的软件，具有发布图片、对图片添加文字描述、设置背景音乐、制作视频等功能。使用者可以在短时间内创作出一篇图文并茂的美文，既能转发，也能收藏，操作简单，学生喜闻乐见。

教师在作文教学中，以信息化为评价方式，图文并茂为呈现方式，主要路径有四条：

1.“美篇”APP——记录成长点滴，留下生活素材

学会使用“美篇”，学生对生活素材变得“敏感”。学生可以及时拍下生活的精彩画面，用简短的文字发表感悟，留下习作素材。

2.“拾柒”APP——出一本自己的书，获得习作成就感

每个爱上写文章的人，都想出一本属于自己的书。我们可以通过信息化手段激发学生的习作兴趣。我们结合学生的体验，学习运用“拾柒”APP，结合主题式课程组的内容，及时记录观察，制成美文，出一本属于自己的书。

3.“班级公众号”——创设分享平台，遇见更好的自己

我们的习作课堂普遍存在评价单一、展示方式有限的问题。班级公众号中设置“每日推文”专栏，这个专栏可以发布学生日常学习生活中的花絮，能增加同学的自信心，同时，借助学生的评论与转发，无形中拉近了同学们之间的距离，这也是生生互动评价交流的纽带。

4.“智慧队建”——我的“云空间”，我的“掌上”生活

“智慧队建”是一个比较成熟的信息化平台。班级专属二维码，能超越时间、跨越空间，将学生的生活点滴记录保存。依托“智慧队建”，我们创设多元评价平台，发动学生身边的力量，鼓励引导树立写作信心。