传统经典诵读走进小学语文课堂

韩博

[摘要]苏格拉底曾经说过：“最重要的不是生活，而是好的生活。”没有对经典的诵读，人的精神世界是空虚的，就很难有好的生活。其实这个理念对小学生同样适用，在小学语文教学实践中，传统经典诵读对学生的影响至深，甚至可以影响到学生将来对世界的认知。

[关键词]传统经典;诵读;小学语文

诵读是提升小学生记忆力的有效方法，尤其是对传统经典文学的诵读，这不仅可以丰富学生的内涵，同时在对儿童形成良好人格方面也提供了基础保障。在小学语文课堂传统经典诵读教学活动中，教师应注意对学生兴趣、耐心、恒心的培养，从而使传统经典诵读在提升小学生语文综合素养方面起到如虎添翼的作用。

一、利用群文诵读凝聚传统经典主题

诵读即清清楚楚地高声朗读，是将文字作品转換为有声语言的一种实践活动，诵是指诉说，读是指声音清晰、洪亮，诵读就是完善表达文字思想感情的一种语言表现形式，诵读不仅可以提高阅读能力，还可以增强艺术鉴赏能力，同时又可以陶冶情操，开拓心胸。所谓经典诵读是指对具有权威性和典范性著作进行诵读。传统经典名著都是经过大浪淘沙后留下的最宝贵的精神食粮。传统经典诵读的最大意义以及作用在于它可以和一代又一代的读书人进行对话。这对于小学生同样如此，小学生虽然年纪小，但同样可以选择适合该年龄段的传统经典进行阅读，同时教师也可以针对性地将不同种类的传统经典名著组成群文，利用群文阅读的形式提升小学生阅读能力，这是一种高效率的教学手段。以《武夷山和阿里山的传说》为例，这是一篇带有神话色彩的故事，是中国传统的民间故事，文章的主要内容是思念女儿的妈妈爬上高高的武夷山顶盼望女儿能早一天回到自己身边，而被隔到海东面的女儿也时时想念母亲，她站在阿里山顶上望啊望，可是怎么也看不到妈妈，于是变成了一颗红桧树。教师可以让学生通篇阅读该课文后，给学生推荐《中国神话故事集》来看，可以说一个国家的文化起源就是从神话故事开始的，了解并掌握一定的神话故事是每一名小学生应该具备的基本素养，比如后羿射日的故事、女娲造人的故事、大禹治水的故事等，这些小故事集生动性与趣味性的同时，还具有激浊扬清、惩恶扬善的教育意义，对小学生的道德培养起到一定积极作用。

二、利用传统故事激发学生诵读兴趣

有教育研究成果表明，人的三观是在13岁之前基本形成的，同时该阶段也是人类记忆水平最强的时段，而小学阶段恰巧处在人的第三启蒙期，在这一时期加强对儿童的教育，将会起到良好的教育效果。其实喜欢模仿是人的天性，这种天性在小学生身上体现得更为明显，学生会对课文中的情节本能地进行效仿，但仅仅诵读课本上的文章对小学生来讲是远远不够的，这时教师就可以利用传统故事的讲解激发学生更大的诵读兴趣，使学生获取书本上学不到的知识点，培养学生的爱国主义情怀，提升学生的道德情操，进而提升语文综合素养。

比如，教师可以为学生推荐孔融让梨、铁杵磨针、悬梁刺股、毛遂自荐、水滴穿石、杞人忧天、愚公移山、亡羊补牢、塞翁失马焉知非福等中国经典传统哲理小故事，学生可以从这些民间小故事中受到良好的启发与教育，通过上述一个个小故事，学生学会了团结有爱，对待兄弟姐妹要谦让有礼，对待长辈要尊重，遇到不顺利的事情也不要盲目悲观，要知道一件不好事情的背后也许就藏着一件好的事情，很多事情都是在失望中孕育出希望，做什么事情都贵在坚持，坚持是最动人的情操，往往很多事情的成功都来自最后多坚持了一下，这条黄金定律对于学习当然也不例外。在学习中要发愤图强、不懈奋斗，从而乘坐知识这条小船到达成功的彼岸，同时要提升自信心，逐步完善自身价值，同时对于自我的价值也要相应地产生自我认同感，还学会了不要像杞人那样整日担心天会掉下来而忧心忡忡，不要为不可能发生的事情去苦恼，要乐观和坚强地面对人生，同时对即将发生的灾难要做到在灾难来临之前将隐患扼杀，不要像亡羊补牢的故事讲的那样，羊死了才去修整羊圈。这些传统的经典小故事都是构建起学生三观的基础素材，只有将这些基础的素材知识点熟练掌握，才可以为学生以后的学习生活打下坚实基础。而诵读则是让学生快速掌握传统经典文化的强有力手段，不仅可以加深学生对传统经典文化的记忆，还可以增加对传统文化的理解。

三、利用多媒体传播经典，提高课堂学习效率

目前，多媒体技术的广泛应用为生产生活带来了极大的方便，在小学语文课堂教学实践中，教师可以利用多媒体对学生进行传统经典诵读能力的培养，可以充分利用多媒体集音、形、影于一体以及生动、趣味、形象的特点，播放关于传统经典方面的小动画或者小视频，或者是制作成小动画或者小视频的传统经典书籍等。小学生由于年龄特点，身心正处于发育期，相对于普通动画片，对这种传统经典的书籍小学生会缺乏阅读兴趣，而将这些相对枯燥的经典书籍制作成小学生喜闻乐见的动画形式，能提高小学生对传统经典的学习兴趣，从而提升小学语文课堂教学效率。

以《三字经》《百家姓》《千字文》《论语》《弟子规》《老子》《庄子》《增广贤文》这八部中国传统的经典著作为例，这八部著作作为国学中经典之经典，铸就了国学蒙学之最，是中华民族的艺术瑰宝。但同时这部分著作对小学生来说相对枯燥，教师一味地强调死记硬背不利于小学生对这部分知识的理解与认知，教师可自行将这部分著作制作成PPT，在强调画面效果的同时，还应在屏幕下方打出关于经典名句的字幕，并配上悦耳的朗读声，在课堂教学环节对学生进行展示，从而使学生产生学习兴趣，进而提升其自主学习能力，学生通过对图文并茂同时结合文字与声音提醒的经典动画的观看，对传统经典著作的理解和体会更加深刻，也从不同层面了解到传统经典文化的含义，从而提升其审美能力、观察能力、分析能力、思考能力，进而达到提升其语文综合素养的目的。

四、分层施教针对不同年级的学生进行有针对性的传统经典诵读教学

学生在小学的学习时间，每一个阶段都有每一个阶段的身心发展规律，学校可按学年段对学生分组进行传统经典诵读教学，并将这一举措贯彻到小学语文课堂教学实践中。将一、二年级的学生设置为一组，对这部分学生讲述简单易懂的传统经典故事，并让学生对这些作品进行诵读，这可以使学生更容易接受，从而逐步产生学习兴趣。将三、四年级的学生设置为一组，对这部分学生的传统经典诵读教学可以逐步由浅入深，进行深入浅出的传统经典故事讲解以及诵读，将五、六年级的学生设置为一组，这部分学生虽然面临小升初，但同样也不能忽视对经典传统文化学习与诵读，这样有针对性地对学生进行分层施教，充分做到了因势利导、因材施教，从而可以提升学生的学习效率，加快学校的教学进度。

例如，在一、二年级小学语文课堂教学实践中，教师可以为学生选择《弟子规》《千字文》《论语》，虽然这部分著作学生在幼儿园的时候就接触过，但是要做到温故而知新，小学一、二年级诵读上述传统经典会有不一样的收获，同时教师引导学生在课堂上一起诵读，全班共同诵读会增加学生对经典的记忆与理解，起到事半功倍的效果。而对于三、四年级的学生，教师可选择对于三、四年级小学生来说涉及知识面更广的国学常识进行诵读，比如五音、七宝、九宫、七大艺术、四大名瓷窑、四大名旦、六礼、六艺、六义、八旗等。而对于五、六年级的学生，教师可引导学生对《老子》《大学》《中庸》《劝学》进行诵读。这种分层施教法有针对性地进行教学，可以提高学生学习效率，提升学生语文综合素养。

五、结语

传统经典以十三经、二十六史为根本，以诸子百家诗词小说为枝叶，从宏观和微观上反映了我国的朝代更迭，民生民俗。当今科学技术发达，教育水平也在逐年提升，在小学阶段就进行传统经典的诵读，是这个时代小学生的幸运。