与时代紧密衔接的“互联网+教学”与大学英语变革

李佩瑶

摘    要： 科技日益发展和信息化全面普及的当今社会，传统的以教师为中心学生被动接受知识的教学方法已经不能满足高校人才培养需求。本文研究探索了“互联网+教学”的一系列教学原理和方法，以提高学生学习英语的主动性。通过翻转课堂、手机教学APP、教师慕课等方法的配合应用，加强教师与学生间的互动，更好地调动学生学习的积极性和创造性，提高教学效率，具有推广应用价值。

关键词： 信息化教学    翻转课堂    学习自主性

一、背景与存在问题

（一）背景

全球信息化是大势所趋，紧跟时代步伐，因人施教，因地制宜，不同情况不同方法，让英语教学不再拘泥于陈旧不变的以老师为中心，教师授课，学生被动学习被动接受的过程。教育部2012年印发的文件《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》提出要加快对课程和专业的数字化改造，创新信息化教学与学习方式，提高个性化互动教学水平，创新人才培养模式，提高人才培养质量[1]（62）。我国政府在即将过去的十年间为当代高等教育的发展指出明确的发展方向和未来规划。加之当今千禧一代（1982—2004年出生）有着不同于以往时代的鲜明的性格特征和成长环境，受到电子产品和网络技术的影响很深，更加期待教师高效运用电子技术等教学手段并让参与其中。如果他们发现自己所在课堂的教学方式和父辈一代人有很大的相似度的话，对学校教学就会怀着明显的失望情绪[2]（4-7）。所以陈旧的教学模式已经不能满足当今时代的发展趋势和当下学生的心理需求和认知结构，改革势在必行。

（二）存在问题

科技教学的背景下，当代高校英语教学存在一些问题。教学内容多年一成不变，学生不感兴趣，进入一个教师讲，课件多年不变，跟不上时代，学生最后只关注期末成绩的死循环。教学效率低下，学生认为英语学习无意义，或者只了解与考试相关的内容，完全忽视英语文化、中西方差异等内涵。特别是英语学习，听说读写的全面发展非常重要，但是传统的教学方法却把重点放在阅读或书面，教师课上讲解单词或句子学生做对应的笔记，特别在大学这样学生有更多自由选择自己想学的东西的环境中，只是一味地老师讲学生听，忽视英语的口语应用和中外文化的衔接，很容易使学生感觉英语与自己生活脱轨，更加没有热情学习。如何提高教师的教学效率和学生的学习自主性是当今高校英语教学的一个重大问题。

二、“互联网+教学”的原理和方法及实践

（一）翻转课堂

1.翻转课堂概念和特点

翻转课堂的概念起源于美国，英语称为“Flipped Classroom”，或是“Inverted Classroom”。在乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆（Bergmann & Sams）的著作《翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革》中，这两位化学老师在课堂上首次创新并实践了这种教学方法。近几年来这种新的教学尝试在国际教育中被广泛实践并应用。

对比传统教育，当今时代，国内外的高等教育在教学方面面临同样的现象，科技日益发展但教学方法和几十年前的传统教学法没有实质性的区别。对于处在给社会带来巨大变革的信息时代并有着鲜明个性特点的新一代学生来说，如何最大限度地保障来自不同学习背景的学生的个性化教学，是每个教师都要思考的问题。在当代高等教育中，教师要首先具有反思性和适应性，这就要求在课堂上对学生行为多做分析研究并且采取不同的教学方法[3]（26）。教师的自我提升和转变也是教育转型能够成功的关键因素之一。面对信息量巨大的网络及越来越注重开放性和包容性的大学课堂，教师更应积极适应时代，完成自身角色的转变，从单纯的知识讲授者和权威者转变为知识的引导者和促进者[4]。学者谢敏提到，在翻转课堂实践教学中，教师由知识的传递者变成学生智慧发展的促进者，学生由被动接受知识变成主动探索知识。在新型的师生关系上，教师的作用不再是建立在知识的权威拥有者上，而应该建立在鼓舞学生主动参与教学，促进学生各方面充分发展的能力之上。

对于这种师生关系的转变，翻转教学概念引入课堂并不是单纯的学生和教师角色的反转，实质是一种对传统教育理念的反思，是一种以学生自主学习为导向的混合式教学法，强调学生主动学并与教师积极互动。经过几年的实践与应用，翻转教学法在改变了整体教学局面的同时也出现了一些问题，下面笔者结合实践经验讲一些需要注意和改进的地方。

2.翻转课堂的具体实践方法

在线学习为基础，课堂+课外学习为支撑。在线学习包括很多途径，通过教师慕课、其他国内或国外在线相关课程，如可汗学院、世界名校公开课、TED和手机教学APP里的教师设置内容等方式实现。学生可以随时随地地利用空闲时间课外线上学习，有助于培养学生合理规划时间和自学的习惯。特别是大学英语学习，对于非英语专业的学生来说，学校每周课程安排较少，线上学习可以让学生把平时所学和自己实际生活联系起来，英语学习本身就是一个了解世界文化的窗口，如果只是单纯地在课上讲单词语法写作文做阅读就会使之失去活力。对此，教师可以精心挑选一些贴近生活的英语资料给学生分享。比如中西方文化的交流碰撞，文化輸出，各种社会热点问题的讨论，在师生互相交流的过程中，无论对教师还是学生，都是促进。学生开阔眼界学习知识的过程，对教师是知识储备的丰富和更加与国际接轨能力的发展。

通过网络获取课堂所需资料，课上老师有针对性地讲解，并让学生自行分成小组讨论。这一系列过程中教师都可通过手机教学APP设置关卡布置作业和学习任务并监督学生完成，每个环节都是学生最终成绩的组成部分。

（二）手机教学软件在课堂的应用

此部分可以保障翻转课堂更加灵活流畅地进行的同时，课下也能监督并培养学生的自主学习习惯。课前学生可以通过扫码等方式在系统自动记录考勤情况，从根源上杜绝学生迟到、人数多的大班级替人点名或者抱有侥幸心理缺课的情况。教师提前把课堂讲的东西放入软件中，事先设计好各种需要回答的环节，课堂提问不再拘泥于教师点名学生站起来回答的情况。不太喜欢当众发言，但在网上却思维活跃是作为信息原住民的当代学生的一个行为特点。在课堂上使用手机APP教学软件，提问问题或者思考题可以直接让学生在手机上作答，既避免了有些学生上课起来回答尴尬紧张以至于无法作答或不知道答案教师等待其回答浪费时间等情况，又可以充分调动每个学生的积极性，教师也可以在投影仪大屏幕上实时统计学生上传的答案，抽取一部分分享或讲解。每个学生的课堂参与度都会在学期总评中以数据的方式体现出来，教师一目了然。课下设置很多关卡，让学生必须通过关卡才算是完成了本次课堂内容，每关都可以设置成不同的内容，涉及听说读写等方面，全面训练学生的基本技能。期末分数总评很大一部分会参照学生平时课上的参与情况与课下对每次内容的完成情况，大幅度降低期中期末考试分数所占比例。这种方法类似于游戏中闯关和打怪升级，既调动了学生的学习热情，又把学生只注重考试结果的单一学习形式变为打好每个学习环节的连贯性过程性学习。

（三）教师慕课

慕课MOOC，英语全称为：Massive Open Online Course，可翻译成：大规模在线开放课程。从2012年起，MOOC在全球范围内迅速兴起，给传统教学带来了很大的冲击[5]。国内外一些知名度和普及度较高的慕课网站如：Coursera，Udacity，Edx，Uooc优课联盟，中国大学MOOC，网易公开课等网站都给全世界的学习者提供了很好的在线网络平台，由慕课衍生出来的更加精简易于操作的微课，还有以灵活便捷著称的小规模在校网络课程（SPOC）也更加适合大学生学习使用。

如何在課下引导学生运用好慕课是翻转课堂的一个重要环节。教师自己录制重点讲解的教学视频资料，可以给学生提供更大的学习空间，学生根据自己的实际情况，多次学习视频中的内容，会极大地提高英语教学效率。

教师在制作慕课或者找网络课程的时候也会存在一定问题，比如慕课或者微课视频制作效果不佳，内容粗制滥造，视频过长没有抓住重点无法吸引学生注意力等问题，如果对此不加改善，久而久之就无法达到预期效果甚至形同虚设。教师应该根据学生的注意力可以集中的时间，一次视频最长不要超过15分钟，如果讲授知识点过多，可以分几次视频录制。

根据以上三种原理配合的互联网+教学的方法与传统教学法的对比，制成表格1，如下表：

（四）教学实践

笔者根据所教的总人数为120人的一个班级，分别在两个学期实验了不同的教学方法后，对所有学生进行了针对教学过程中出现的一些情况的统计和问卷调查，结果如下表所示：

从表中可以比较明确直观地看出来，在整个学习过程及学生学习的主动性和课堂效率效果方面，互联网+教学创新实践法都要优于传统教学，但也存在一定的问题，比如说慕课的质量和学生对于自身角色转变的适应等。笔者又在两个学期末对于这个班级的学习状况做了另一个统计，并且得出一些数据，也可以为两种不同教学方法的成果提供实践依据。在传统教学法沿用的第一学期，按照一贯采用（考勤30%+期中考试10%+期末考试60%）的方法评判学生最后分数，发现学生考勤率是91%，期中考试平均70分（百分制），期末考试平均73分（百分制），6次作业的平均完成率是86%，课堂学生参与度12.5%（根据学生上课发言回答问题等表现评估判断）。第二学期试验了互联网+教学的方法，学生最终分数的评判标准是：期中+期末考试=30%（两项各15%），考勤20%，课堂表现25%，课后测试25%，课前准备15%。期末对各项统计结果为：学生考勤率为95%，期中考试平均73分（百分制），期末考试平均78分（百分制），作业完成率95%（均为在线完成），课堂学生参与度70%（根据APP后台统计）。由此可以看出，在采用了创新实践法后，学生课堂参与度大幅度提升，出勤率比之前有所改善，期中期末考试也有小幅度的上涨，学习主动性有所提高。

三、“互联网+教学”存在的问题与改革方法

经过一段时间的实践和总结，互联网+教学对比传统教学法在很多方面都有质的飞跃，教学效率、学生学习积极性主动性都有很大的提升，但不可避免地出现一些问题，有技术上的，有观念上或整体教育大环境上的，这些都需要包括老师在内的所有人共同努力改变。

（一）对教师的整体要求提升。制作慕课，每次课前课后设置APP上需要学生学习或闯关打卡的内容，对每个学生情况变化的持续关注或频率较高的在线答疑对教师的专业素质或教学水平都是一种考验。促使教师在这种转变中不断提高自我。

教师要制作出效果精良的慕课或者课程微视频，除了有教师一部分努力外，学校对这方面教学资源的建设和支持也是重要的一个环节。慕课的运用需要大量的基础建设，包括硬件和软件的建设。要完成这些基本建设是需要大量经费投入的，无疑会增加高校在教学和管理方面的成本，在我国高等教育经费整体投入有限的情况下，对高校财政的压力是显而易见的[6]。从国内网络教学慕课的整体情况来看，规模和普及程度远不及国外，甚至很多高校没有太多精品课，导致学生不得不花高价买一些其他机构或其他来源的精品课程，或者还有一些国内国际著名高校垄断慕课资源等情况。

（二）手机教学APP需要非常强大的技术和后台支持，如果教师单方面找一些应用软件如QQ、微信等，虽然也能达到一定效果，但一些对学生考勤或课后做题情况的数据统计就比较困难。学校整体的技术支持也是必不可少的。对此学校可以选择和一些开发此种类型教学软件的高科技企业进行合作，实现互赢互利。

（三）对于学生来说，从曾经一贯的传统教育中快速转换自己的角色变成学习的主导者，也需要一定的适应过程。

四、结语

上文笔者详细分析了当今整个世界信息化高度普的背景下，高校教学创新改革适应新时代人才培养的必要性和紧迫性，并提出三种互联网+教学的方法，翻转课堂、手机教学APP和在线慕课等的应用都能从本质上解决高等教育中遇到的教学效率低，学生学习被动，学习的知识和生活脱轨等情况。笔者通过实践看到了一定的效果，但是在实际使用过程中发现了一些棘手的问题，需要参与到高等教育中的所有人共同努力，一起推动大学英语改革和教育整体格局的转变。

参考文献：

[1]窦菊花，文珊.基于APP的大学英语翻转课堂教学改革探索[J].黑龙江高教研究，2015（5）.

[2][3]Kimberly K. Sterne. Resolving the Problem of Student Disengagement： Flipped Instruction in a Community College Computer Science Course[D]. University of South Carolina，2018.

[4]谢敏.“互联网+教育”背景下的教学智慧研究[D].吉林：吉林大学，2016.

[5]王佑镁，叶爱敏，赖文华.MOOC何去何从：基于知识图谱的国内研究热点分析[J].中国电化教育，2015（7）.

[6]李斐，黄明东.“慕课”带给高校的机遇与挑战[J].中国高等教育，2014（7）.

[7]谭艳菊，智慧学习环境下大学英语有效教学模式研究[J].北京城市学院学报，2019（2）.

[8]严文法，[美]包雷，李彦花.国外“翻转课堂”教学模式的理论与实践探析[J].电化教育研究，2016（11）.

[9]程永军.翻转课堂及其在大学英语教学中的应用[J].英语广场，2015（4）.

[10]乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆.翻转课堂与慕课教学：一场正在到来的教育变革[M].北京：中国青年出版社，2015.