供给侧改革背景下辅导员职业能力培训优化路径探究

杨扬 徐先奎 沈娟

摘    要： 辅导员是高校思想政治教育工作一线的实践者。在供给侧改革背景下，加强高校辅导员职业能力培训，增强资源配置的科学性，具有重要的现实意义。本文实证调查辅导员九大职能培训中职能与培训的供需关系，分析当前高职辅导员培训供需不平衡的原因，探究供给侧改革背景下高职辅导员职业培训优化路径，以期有助于建立辅导员职能培训与个体发展的动态化体系。

关键词： 供给侧改革    辅导员职业能力    优化

2016年12月，习近平总书记在全国高校思想政治工作会议上强调指出，高校思想政治工作关系到高校培养什么样的人、如何培养人及为谁培养人这个问题[1]。在供给侧改革的大背景下，努力造就一支高素质、高水平，专业化、职业化的辅导员队伍，是高职院校思想政治工作的时代要求。高职院校要把辅导员的培训列入整个师资培训计划，设立专项经费，加强辅导员的专业培训和理论培训，完善辅导员的知识体系，提高思想政治素质和业务水平，增强他们在新形势下开展工作的能力[2]。随着高校对辅导员工作的重视，旨在提高高校辅导员职业能力的培训体系逐步建立和完善。但是，高校辅导员职业能力培训体系的有效构建与平稳发展取决于辅导员职业发展需求和辅导员培训项目供给的相对平衡。目前，高职院校辅导员职业能力培训的实际需求与供给主体的供给存在矛盾[3]。本文通过实证调查辅导员九大职能培训中职能与培训的供需关系，分析当前高职辅导员培训供需不平衡的原因，探究供给侧改革背景下高职辅导员职业能力培训的优化路径，力争建立辅导员职能培训与个体发展的动态化体系。

一、调查数据分析

（一）研究方法和思路。

本研究以浙江省内部分高职院校学生工作部门为研究对象，运用问卷调查方法对思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究培训方面的供给与需求进行横向调查（如图1所示），然后对特定职能培训模块选择典型个案进行纵向深入访谈，以提出更加客观和发展性的建议。统计工具用SPSS19.0。本次研究共发放网络问卷132份，抽样问卷33份进行分析。

（二）问卷数据分析。

1.可靠性统计

数据信度反映的是其可靠性、一致性的程度，反映的是调查结果受到随机误差影响的程度。为了保证调查结果的可靠性和科学性，需要对问卷及相关数据进行信度分析。

在本研究中，根据表1的可靠性统计量表可以看出，Cronbachs Alpha系数为0.974>0.7，说明问卷可信度很高，即可认为调查数据达到了较高的信度要求，同时显示数据结构具有较好的内部一致性，可以进行下一步的数据分析。

2.均值统计

在本研究中，根据表2的均值统计，除了学业指导培训、网络思想政治教育培训方面外，其他职能培训的调查结果均值皆大于3，说明学校提供该辅导员职能培训的项目较多，辅导员参与度较高，同时满足度较高。网络思想政治教育职能培训中学校提供培训和辅导员参加项目均值大于等于3，辅导员对该职能培训满足度均值小于3，说明辅导员对该职能培训的供给不满足。在学业指导这一项职能培训的调研中，学校提供、辅导员参加、辅导员满足度都小于3，说明这一项职能培训无论是学校提供还是辅导员的参与度，都很一般。

3.描述性统计

在本研究中，根据表3的描述性统计量表，发现学校为辅导员提供的职能培训，不论是数量还是质量，均值都在3.5左右，说明大家对职能培训的质量和数量基本满意，但是还有一定的提升空间。

4.相关性研究

在研究中发现，学校为辅导员提供的职能培训的数量和质量的相关系数为0.866，远远大于0.01，说明两者并没有相关系。学校增加辅导员职能培训的项目数量并不能影响辅导员职能培训的质量。

5.需求统计

根据图6未来辅导员职能培訓需求统计显示，危机事件应对、理论和实践研究和职业规划与就业指导，这三项辅导员职能培训的需求最高。

二、当前高职辅导员培训供需不平衡的原因

（一）供给方没有全面掌握辅导员的培训需求。

符合辅导员自身需求的培训才是真正有利于辅导员职业发展的选择。长期以来，供给方没有全面掌握辅导员的合理需求，未能积极引导辅导员做出符合自身特定需求、真正需求的培训选择。因此，提供的培训依旧属于粗放型形式，没有以改进辅导员具体工作业务为导向，个性化、精准化程度比较低[4]。

（二）供给方本身的专业化程度不理想。

调查发现，辅导员对当前培训项目满足度不是非常高，培训方的专业化程度有待提高，具体表现在以下方面：培训师资水平的专业性、权威性不高;由于对辅导员的工作内容了解不深刻导致培训内容有偏颇;培训项目开展的组织与管理不够科学、高效、有序;以传统授课为主的培训形式缺乏新颖活泼的上课形式，导致授课效果一般，辅导员参与和配合的程度不高。

（三）供给方没有建立有效的评价体系。

根据调查发现，供给方普遍缺少健全的考核机制，学员培训结束后就可以拿到结业证书结业。学员的行为表现缺乏一套完整的考核评价标准，仅仅依赖学员的出勤情况和最终考试成绩等[5]。对培训过程中出现的问题缺乏有效的解决方案，培训结束后相关主办单位没有与学员保持联系、与学员交流评价结果及沟通培训质量的提高等。

三、供给侧改革背景下高职辅导员职能培训优化路径

（一）建立高职辅导员职能培训课程数据库。

供给方需要全面掌握高职辅导员培训的需要，结合国家政策和各高职院校本校实际需求，为高职辅导员实际工作提供改良方法和增进技能的精确型培训。培训方应将辅导员职能培训与传统的培训区别开来，建立实时的培训课程数据库，并根据高职院校各类辅导员的职能分成几大版块，及时更新相应的培训课程，避免重复、低效率、创新度低的粗放型培训。

（二）建立专业、权威的高职辅导员培训供给方。

高职辅导员培训的供给方的水平参差不齐主要表现在以下几个方面：培训师资的专业性、权威性不高;对辅导员的工作内容了解不够深入;培训项目开展的组织与管理不够科学、高效、有序等。针对此次调查出的问题，教育主管部门应牵头整合一流的高职院校的师资力量，选拔优质的培训师资，打造一只专业化、权威化且水准高的考核巡查小组。同时，建立专业的考核机制，对供给方的培训内容、培训课程、培训结果等层层把关，加强监管。从源头上把控供给方培训质量不高、培训效果不显著、培训满意度不高等问题。

（三）建立动态的培训反馈机制。

高效优质的培训项目，能够帮助教师改进工作方法，提高工作效率，调动培训学员参与培训的积极性和主动性。为解决当前供给侧改革背景下高职院校辅导员培训效率低下的问题，将辅导员培训提高一个台阶，需改变以往培训不健全的考核机制。改变培训学员拿到结业证书就意味着考勤率合格或培训考试合格的考核方式，建立动态的培训反馈机制，实现供给方和需求方双方共赢的局面。培训费可以将学员的反馈意见作为考核之一，既可以更新培训课程内容和方式，又可以实时了解培训效果。

四、本研究的不足之处

本研究基于供给侧改革原理，从高校辅导员的思想政治教育、党团和班级建设、学业指导、日常事务管理、心理健康教育与咨询、网络思想政治教育、危机事件应对、职业规划与就业指导、理论和实践研究等九大职能出发，研究这九大职能培训的供给需求。由于受到研究方法、测量工具、统计方法、研究时限、被试取样的广泛性和代表性等因素的影响，研究仍有欠缺和不足。

（一）受时间限制，缺乏动态的研究过程。

研究没有进一步关注辅导员职能培训供给需求的动态研究，只是从一个横断面分析辅导员职能培训供给情况及根据过往文献总结其理论研究现状，并没有对其进行后续跟踪和未来的动态调研。后续深入调研可以在先前研究的基础上增加未来趋势研究，以便展现未来辅导员职能培训的动态调整趋势。

（二）被试选取的广泛性和代表性问题。

参加测试的均为浙江省高校的辅导员，所选样本的普遍性和代表性不足，在一定程度上限制了对课题研究的推广。因此，后续研究可以进一步提高样本的代表性，被试的选取兼顾中部和西部地区高校的辅导员，针对不同地区、不同类型的高校辅导员进行研究，以便更深入和全面地把握辅导员职能培训的实际情况，更好地发挥供给侧改革理念，为学校有关部门和相关决策机构提供更加翔实的参考依据。

（三）样本数据的质和量均有待提升。

此次关于辅导员职业能力培训优化的定量研究通过统计数据和分析结果为后续研究提供了可供借鉴的实证资料。但由于受时间和空间的限制，样本数据规模有待提升，调查中容易被社会赞许性和个体的主观性等因素左右。在未来的研究中，要打破地区限制，合理扩大样本数据，以便更好、更全面、更深入地分析辅导员职能培训的供需问题并提出更准确、更科学的培训优化路径。

参考文献：

[1]习近平在全国高校思想政治工作会议上强调：把思想政治工作贯穿教育教学全过程    开创我国高等教育事业发展新局面[N].人民日报，2016-12-09.

[2]明晓辉.新形势下高职院校辅导员职能研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[3]胡建新.高校輔导员培训的现实困境和思考[J].思想教育研究，2008（12）：42-45.

[4]华秀梅.高校辅导员需求培训模式的构建[J].合肥师范学院学报，2010，28（02）：111-114.

[5]张天莹，柳丰林.督导体系对新入职辅导员培训优化的促进作用[J].高校辅导员，2019（03）：60-63.

基金项目：浙江旅游职业学院2018年高职教育研究专项课题2018GZJY04。