基于超星学习通下的混合式教学在高职护理管理学中应用的效果

徐燕菊

（广东茂名健康职业学院，广东 茂名 525400）

护理管理学是将护理管理活动总的普遍规律、基本原理、方法和技术应用于护理实践的一门科学。其任务是研究护理工作中的特点，找出其规律性，对护理工作的诸因素进行科学的管理，以提高护理工作的质量和效果，为社会提供优质的护理服务。对于尚未有临床经验的护理专业学生来说，学习本课程的理论会比较抽象，对于知识的掌握比较枯燥、乏味，大部分学生会为了考试而死记硬背，纯粹为了应付考试。混合式教学模式最早是由国外教学培训机构通过实践教学提出的一种将传统教学优势与数字化教学优势相融合，从而有效地提升教学效果与教学质量的教学模式［1］。本研究的目的是通过在护理管理课程中将利用超星学习通APP的混合式教学模式，把学生分成若干小组。课前，以小组方式进入班课，观看微课进行自主学习，提出疑问，线上教师解答，完成教师布置的各项任务。课中，知识内化，以小组汇报知识、提出疑问、教师解答的方式来提高学习护理管理学的兴趣以及沟通交流能力增强团队合作精神。通过问卷调查形式来调查超星学习通混合式教学法在护理管理学教学中学生学习满意度及评价，通过学生成绩反馈教师教学效果的有效性。

1 研究对象

选取广东茂名健康职业学院（以下简称“学院”）2017级在校二年级高职护理专业10班、11班学生为研究对象，将11班作为实验组62名，10班作为对照组59名，两组学生在所选教材、教学内容、课时及教师均相同，两组学生年龄、性别、生源地等基本资料无统计学意义，均为全国高考统招生。

2 研究方法

2.1 调查问卷

利用超星学习通平台问卷功能，发放调查问卷，主要调查学生对基于超星学习通混合式教学法的满意度。

2.2 教学模式实施图（见图）

2.3 教学方法（以“第八章 护患关系管理”为例）

2.3.1 课前 建立课程班，将班级学生分为6个小组，课前发布小组任务，给每个小组分派任务，主要任务是可亲自到临床科室或者网上查阅文献对现在护患关系情况进行调查及后期整理资料、书写报告、制作PPT。要求：①以小组为单位，利用课余时间实地完成调研。②学院附属医院、科室不限，可利用超星学习通查阅文献或知网查阅等。③以小组为单位准备8 min的PPT汇报。④以小组为单位完成一份调查报告总结情况并作为平时成绩。调查内容：①访问护理人员及患者认为目前护患关系如何？作出此判断的原因有哪些？②访问患者曾经就医的经历有哪些满意或者不满意的情况？③如何看待医闹？应当如何解决？④影响护患矛盾的因素？⑤调研完后，你有什么收获？调研后，在线完成任务，由学生提出疑问，教师答疑。

基于超星学习通混合式教学模式实施图

2.3.2 课中 利用超星学习通APP，教师进行一键签到，利用5～8 min的时间简单介绍本次课相关内容，随即以小组为单位投屏汇报各自的PPT。学生还可利用直播功能进行观看。教师针对重难点讲授，反馈问题，通过学习通APP抢答、选人的方式师生互动，给出案例主题讨论、内化知识。

2.3.3 课后 完善调查报告，总结情况，在线提交作业，完成测验，学生通过学习通APP反馈意见。

2.4 评价方法

①课堂评价：利用学习通APP评分功能自评、学生互评、教师点评等方法对此次汇报评分，评分内容主要包括课前实地调研、查阅文献、课件制作和PPT汇报等情况。最后，由教师进行总结并宣布评分结果，对于胜出的小组给予肯定及点赞。②课后评价：采用超星学习通APP问卷功能进行问卷调查的形式了解学生对本次利用超星学习通混合式教学法的满意度，通过学习通APP学生反馈功能提出意见。

2.5 统计分析

采用SPSS 19.0统计软件进行数据录入和分析，当P＜0.05，差异具有统计学意义。

3 研究结果

3.1 学生评价

实验组发放问卷62份，回收有效问卷62份，有效问卷回收率100%。问卷内容包括：授课方式满意度，学习积极性提高情况，小组合作能力提高情况，沟通表达能力提高情况，师生互动满意度，课堂气氛满意度。评价共分为3个等级：满意、较满意、不满意。学生普遍满意基于超星学习通混合式教学法，采用混合式教学有利于学生系统地掌握知识，培养了学生的团队意识，发挥学生主动能动性。调查结果如表1所示。

3.2 两组学生的期末总评成绩比较

结果显示：实验组学生的平均成绩高于对照组（P＜0.05）。实验组优秀的学生人数比例（29.0%）高于对照组的10.2%（P＜0.05）。具体见表2。

4 讨论

4.1 基于超星学习通的混合式教学模式有效提高护理管理学的教学效果

实验组学生期末平均成绩明显高于对照组，差异有统计学意义（P＜0.05），说明该教学模式能有效提高教学效果。传统的教学模式比较单一，以教师授课为主，对于尚未接触临床的护生来说，护理管理学的知识相对比较抽象，难以理解。混合式教学是一种新的创新教育模式。它结合了传统课堂与网络教学的优势，有效地整合了线上和线下丰富的课程资源［2］。学生通过超星学习通APP，将网络作为学习平台，将知识点相关资料（视频、课件、测试题等）进行课后回顾，直至知识内化，明显提高了学习效果；教师可根据学生情况答疑，因材施教，引导学生自主学习。因此基于超星学习通的混合教学模式有效提高护理管理的教学效果，使抽象的护理管理学知识更加真实具体化。

表1 学生满意度调查表

表2 两组学生期末总评成绩比较［n（%）］

4.2 基于超星学习通的混合式教学有利于调动学生学习积极性

提高学生自主性、互动性。通过发放学生对超星学习通的混合式教学法应用于护理管理学的满意度调查表发现，超过一半学生认为此种教学模式能提高学生学习积极性。混合式教学独特新颖，是由学生与教师共同完成的课程，学生不再是默默倾听者，而是直接参与课题研究与操作等，在教师帮助下自行知识，提高了学习兴趣与积极性，消除了单纯面授教学的枯燥无味感与厌烦感，变被动学习为主动学习［3］。学习过程中，能相互学习相互研究，随时通过超星学习通APP网络查询，解决相关问题，有利于提高学生团队意识，创造良好的学习氛围。

4.3 超星学习通平台加强了师生全程互动及有利于促进教学

学习通中的讨论区搭建了师生间沟通的平台，教师能及时解答学生提出的疑问。学生之间也可以相互交流和讨论，相互学习和补充。此外，通过电脑PC端的“统计—学生管理和督导督学”界面，根据学生任务的完成数量、视频观看时长、讨论和访问次数，可跟踪学生的学习情况［4］。教学过程中，教师可根据课堂知识提出问题，通过“选人”和“抢答”的功能跟学生进行互动。教师可利用“考试”“作业”等模块，对每次课程布置相应的问题，或进行章节测验，根据学生作出的回答给以分数并对结果进行统计与分析。教师也可以根据分析结果进行教学反思，找出学生存在的问题，进一步调整教学计划，以实施针对性教学。另外,每次作业的完成情况和分数在系统平台上都有记录，便于作为期末成绩进行统计［4］。

5 结 语

总之，为实施“以学生为主体、教师为主导”的教育理念，单一的教学模式已经越来越不能满足现代教育的需要，“互联网+”时代下多种教学手段相结合的教学模式可促进各种教学法的有机融合，借助信息化的手段为学生提供全方位的学习手段和空间，教师则充分发挥其学习辅导者、评价者这一“角色”［5］。基于超星学习通的混合式教学模式为丰富课堂色彩提供了极大帮助，有助于提升学生各项综合能力，培养学生综合素质，同时也对教师的教学提出更高的要求。