中职转岗教师“集中+返岗+集中”多维度素质提升培训探索

罗云芳 闵金花

（广西职业技术学院，广西 南宁 530226）

为加快发展现代职业教育，不断推进和深化职业教育教学改革，继2014年教育部出台“现代职业教育体系建设规划”之后，针对制约职业教育发展的教师素质能力突出问题，2017年教育部印发了职业院校教师素质提高计划（2017-2020年），目的是全面提升职业院校教师职业教育的素质能力，为职业教育的快速发展保驾护航。广西地处西部民族地区，职业教育发展相对落后，特别是中等职业教育发展极不均衡，在全面提高技能型人才培养质量的新时期，急需增加中等职业教育师资总量和全面提升教师职业教育素质能力。因此，要实现中等职业教育科学、持续和稳定发展，必须对转岗教师进行多维度全面的素质提升培训。

1 现代职业教育下中职计算机应用专业转岗教师存在的问题

中等职业教育涵盖了实施中等职业教育的职业高中、中专和技校，学校类型多覆盖范围广。处在西部民族地区的广西中等职业学校共有471所，其中50%以上学校处在经济相对落后的地区。受制于当地经济，学校很难吸引和留住优秀人才，师资问题成为制约当地学校发展的核心问题。采取教师转岗已成为当地学校解决师资问题的主要途径。教师转岗又包含从一个教学岗转到另一个教学岗，从非教学岗转到教学岗，从中小学教学岗转到中等学校教学岗等多种形式［1］。但不管通过什么形式转岗的教师，我们通过到各对口支援中职学校座谈交流、电话调研、邮件调查问卷等多种方式对中职转岗教师进行调研，普遍存在缺乏中等职业教育理论，专业知识理论及专业实践技能、理实一体教学、课程建设及课程开发、课程信息化教学和职业院校技能大赛指导等方面能力不足的问题，无法满足现代职业教育的教学要求。特别是计算机应用专业的转岗教师，由于信息技术飞速发展，教学内容更新变化很大，当地又没有信息产业支撑，教师缺少实践锻炼和学习的环境，教师很难掌握满足现代职业教育要求的计算机专业技能。因此，针对中职转岗教师，急需采取“集中+返岗+集中”的方式进行培训，多维度全面提升中等职业学校计算机应用专业转岗教师素质能力水平，尽快适应中等职业教育的人才培养要求。

2 根据中职转岗教师培训需求设置多维度素质提升培训内容

要全面提高技能型人才培养质量，前提必须建立一支符合现代职业教育人才培养要求的高素质的“双师型”教师队伍［2］。通过调研中职计算机应用专业转岗教师不能满足现代职业教育所要求教育理论素养，课程建设与课程开发能力素养，专业技能能力素养和教育技术素养的问题突出。为使中职计算机应用专业转岗教师培训更有针对性，提高培训成效，根据中职转岗教师急需提升的四大素养，培训设置中职职业教育理论，专业基础技能实践，课程体系开发，信息化教学实践，技能大赛项目指导专题和新技术应用等培训内容模块，从多维度对转岗教师进行培训，具体的培训内容模块及各模块之间的相互衔接关系如图所示。模块一：中职职业教育理论专题，通过职业教育理论专题报告，让中职转岗教师了解和掌握当前中等职业教育发展现状及趋势，中等职业教育特点和中等职业教育人才培养目标定位。模块二：专业基础技能实践，设置办公软件综合技能项目训练，Web前端设计综合项目训练，Web开发综合训练和网络规划与设计综合训练等项目，对中职转岗教师进行计算机应用专业基本技能的培训，让他们掌握教学中常用的专业技能。模块三，课程体系开发，设置专业需求调研，专业课程体系构建，专业人才培养方案修订和课程标准制订。在中职转岗教师掌握了专业基本技能后，进一步提升他们的专业建设和课程开发能力。模块四：中期返岗实战，在集中培训学习前三个模块内容后，布置培训作业以巩固和检验教师的培训学习成效，能否将知识灵活应用于本单位的专业建设和实际教学中。模块五：信息化教学实践，通过信息化环境下课程的教学设计方法，信息化环境下课程的教学设计思路，信息化环境下课程的教学设计案例和信息化环境下课程的教学设计实践提高教学的信息化教学能力。模块六：技能大赛项目指导专题培训，通过大赛涉及知识技能，大赛样题讲解和解题技巧培训，提高教师技能大赛的指导能力。模块七：新技术应用，通过当前新技术介绍和应用，让教师了解和掌握当前新技术的发展前沿，培养教师学习新技术的习惯。七项培训模块内容密切结合和相互促进，从理论提升、专业基础技能提升、课程体系开发能力提升、中期综合实战能力提升、信息教学能力提升、技能大赛指导能力提升和新技术应用能力提升等多维度对中职转岗教师能力的培训提升。同时，为了更地的给转岗教师一个循序渐进的学习过程，采用“集中+返岗+集中”的培训方式，在集中学习一段时间后，让他们返回工作岗位，结合工作岗位实际，把学习掌握的知识技能运用到实际的专业课程建设开发和教学过程中。在返岗结束后，带着实际问题再集中培训，进一步强化和提升转岗教师的能力，有效提高培训成效。

3 建立完善的中职转岗教师培训制度和保障机制

目前，中职转岗教师的培训体系不完善和制度不健全，很多学校受制资金和资源的问题，不重视送培转岗教师，主要依赖于校本培训，缺乏统一的设计、管理和实施，培训效果参差不齐［3］。没有统一的制度，有些学校甚至连对转岗教师培训的校本培训都没有，转岗即任教，教学质量无法保障，严重影响人才培养质量，阻碍学校的发展。美国教育学者布什（R·N·Bush）认为，“一个教师头几年的教学实践对他今后能够成就的效能水平有重要影响［4］。”因此，对中职转岗教师入职培训必不可少。同时，中职转岗教师是一个来源复杂和动态变化的群体，要确保对中职转岗教师进行培训，使整个群体适应现代职业教育的发展和教学要求，必须对中职转岗教师培训作为一项重要工作，并建立科学合理的培训制度和保障机制。要保证中职转岗教师队伍的培训建设，需以政府为主导，政府和教育主管部门统一做出科学的规划，结合当地中等职业教育的发展情况及转岗教师的实际情况，制订省校两级的培训制度和保障机制。同时，根据职业教育对教师的“双素质”要求，学科和行业的发展制订科学合理的培训内容，企业行业深度融合引入企业资源和平台，以企业顶岗和社会实践的方式对转岗教师的专业素质、实践操作能力进行培训提升，注重中职转岗教师“双师型”培养。一是解决中职转岗教师培训费的资金问题和生活保障，二是使中职转岗教师的培训有制度可依和质量保障。通过完善的中职转岗教师培训制度和保障机制，确保中职转岗教师的科学合理培训培养。

培训内容模块及各模块之间的相互衔接关系图

4 总 结

对中职转岗教师的培训要根据教师本身的培训需求出发，设置对应的培训内容主题并采取有效的培训方式，才能使培训成效最大化，尽快使转岗教师适应中等职业教育的教学需要。同时，中职转岗教师是一个动态的群体，单依赖于教师本身的自我学习提高或某一次的培训是没有持续性的，要保障中职转岗教师动态群体的持续培训，需要从上至下建立完善的中职转岗教师进修培训制度和保障体系，形成中职转岗教师培养的长效机制，不断探索研究针对中职转岗教师的培训主题内容和有效的培训方式，有计划地对中职转岗教师进行培训，才能持续为中等职业教育培养适应现代职业教育需要的新生教师力量。