优课解码提升山区学校青年教师课堂教学能力案例分析

黄庆芬 王 琴 王洁欢

（广东省连州卫生学校，广东 清远 513400）

1 何为“优课解码”

“优课解码”由广州市天河区教育局副局长、教研员张伟春所创造，是受广州市教育局和清远市教育局资助的一个教育精准帮扶项目的重要模块。“优课解码”互联网+教育精准帮扶项目是由广州地区的专家团队采用互联网+教育的平台，通过线下和线上进行优课解码理论及工具平台使用培训，提高教师对优课的解码能力；通过专家团队、清远种子教师、广州对清远的结对帮扶学校教师共同参与，对优秀课例进行规范、科学的分析解剖、成果交流分享等方式，帮助教师提高教研、教学水平，打造支持移动终端的备课、上课、互动教研一体化平台。此项目的实施旨在通过对种子教师的培训，提高他们的优课解码水平，通过他们帮助带动更多的教师加入到优课解码的行列，把优课解码作为常态化活动，让广大教师在做中学，在学中做，不断促进广、清两地广大教师教学水平的提高。“优课解码”是一个学科或多个学科的教师根据一定的流程，对课堂教学案例进行基础分析和深度分析，然后开展对话的教学切磋活动。由于提供了诸多简捷实用的分析支架，采用了移动互联、大数据和人工智能技术。那到底何为“优课解码”呢？依照焦建利教授的理解，“优课解码”是对课堂教学活动，尤其是课堂教学活动片段，或者教学视频实录案例，依照一定的理论框架，加以深度剖析和研究，旨在提升课堂教学质量，实现教师同行之间的相互学习和交流的一种创造性教学研究活动。简单一句话来说，所谓的优课解码就是让教师同行，通过对以视频为表现形式的课例（或课例片段），也就是彼此的课堂教学样本，进行深度研究的活动。这里就有一对主体两个人和一个课例（片段）。这一对主体两个人分别是：授课者，解码者。这里就有两种解码主体：一是授课者教师自己，这相当于教师借助视频和解码活动开展自我教学反思；自我解剖，自我反思和反省。二是其他教师同仁，这就是教师之间的同济互助，这是教师专业发展的重要途径之一。平常所谓的优课解码更多的是第二种。“优课解码”的开展依托以下CPT9653解课框架和工具（图）：

CPT9653解课框架和工具图

1.1 优课解码解课思路和操作步骤

1.1.1 观察工具选择与准备 解码者通过授课者的教案和现场观课先了解教学内容（C），分析课堂教学方法（P），观察运用了什么信息技术来支撑教学方法（T）。

1.1.2 课堂总体观察 运用教学9事件观察课堂的各个片段，列出9事件观察表，并提炼出对课堂的“总体感受”及“课堂亮点”。

1.1.3 片段深入观察与框架解析 选择一个自己最感兴趣或最精彩的片段进行课堂实录，并用教学魔方（6）进行片段分析。

1.1.4 与被解码者交流分析 在充分获取分析数据的基础上，用分析法（5）和对话法（3）与被解码者或同行进行交流或作解课分析。

1.1.5 形成解课 文档最后形成具有C、P、T分析、课堂整体观察记录（P9观察表）、解课片段课堂实录、解课片段观察表（教学魔方6）、解课心得（5和3分析）等内容的解课文档。解课文档交给被解码者作总结，反思不足并作改进。

1.2 解课文稿模板

解课文稿

授课者：解课者：教学年级：

科目： 课题：上课日期：

①CPT观察分析（表1）。

②P9观察表（表2）。

表1 CPT观察分析

③解课片段课堂实录。片段名称：XXX片段时间：［XX：XX-XX：XX］

④解课片段观察表3。片段名称：XXX片段时间：［XX：XX-XX：XX］

⑤教学目标达成分析（对三维目标的效果进行分析）

⑥解决重、难点分析（对如何解决重、难点的手段和策略进行分析）

2 优课解码助力课堂教学及提升山区学校青年教师课堂教学能力

“优课解码”项目在清远市、湛江市试点推进的过程中，项目的研究成果同步辐射到省内外其他地区，如广东河源紫金县，贵州毕节市的大方县、纳雍县等地，助推了3 000多名乡村教师的发展。2018年6月，“广、清互联网+优课解码汇报会”在广东省教育资源公共服务平台直播，累计观看人数超过4万。“优课解码”活动最显著的效果有两点：

表2 P9观察

表3 解课片段观察

2.1 从授课者角度

①作为授课者，学会网络直播课堂，提升了信息技术应用能力。②学会用优课解码的框架来设计优化自己的课堂教学设计，使课堂环节更为完整合理。③最大的收获是能在众多解码者不拘泥于情面的解课稿中得到真实的评价和课堂的数据，能让被解码者从微观看透自己的不足，明确改进方向。

2.2 从解码者角度

①学会了由表层的听课、观课到深层的解课，掌握了优课解码的解课套路，实现了基于网络技术支持的校本研修。②利用解课工具可以实现跨类型跨学科跨学段的协同发展。③在解码中能不断从优课中获取丰富的信息技术方法和教学方法，感受授课者的教学风格，从而提升自己的综合教学能力。

3 优课解码在山区学校运用成功的案例

何某娟教师毕业于广东药学院中药专业，于2017年3月考入学校，担任学校中药及药剂班的相关课程教学，入职时仍未考取教师资格。2017-2018年，何教师在由学生、教研组长及教学督导员组成的教学评价中评价结果一般，并不突出，并不优秀。2017年12月18日，其参加学校公开课评比活动，在所有参赛教师中比赛成绩是居后的，集体评课活动中没有评及其有个人教学亮点和特色。2018年底学校准备申报一个青年教师基本功培养的课题，拟定她为期中一个被研究的对象。机缘巧合，2019年初，恰逢清远市一中职名教师工作室的主持人邀请学校参加一个名为“山区县教师信息技术应用能力提升行动研究”课题，考虑吸纳一个成员。学校推荐何教师加入了课题组。借助此课题组及教研平台，在学校教科研团队的大力帮助和她的自身努力下，半年来，何教师的信息化教学水平、课堂教学能力及教研能力突飞猛进。2019年2月至6月，她共获得了四个教学奖项，分别有校级“说课比赛一等奖”，县级“信息化课堂教学比赛一等奖”“青年教师教学基本功二等奖”，荣获2019年全省职业院校技能大赛职业院校教学能力比赛市级选拔赛“课堂教学赛项二等奖”。众多奖项证明了何教师的课堂教学能力得到了显著的提升，同时她的教研能力也得到了迅速的提升。这是如何做到的？——“优课解码”是其成长和成功的一把金钥匙。作为一名青年教师，何教师于2019年初参加了工作室的课题组研究工作，在课题组主持人的引领、课题组成员的支持和本校教师的帮助下，参与了“优课解码”项目的线上和线下的部分学习以及网络直播公开课课堂活动。她积极投入到解码活动的各个环节中，利用解码工具展开自己的课堂教学设计和课堂教学实践。她经常扮演两种解码主体的角色，一方面，她自己既是授课者也是解码者。学校教研教师指导并要求她把平时课堂教学片段和参赛的课堂教学视频实录案例，依照“优课解码”的理论框架和工具对教学片段和课堂实录加以深度的剖析和研究，借助视频和解码工具进行自我剖析，自我反思。另一方面，她与学生科的教师及不学生科的其他同仁同济互助，扎实地践行“优课解码”，在授课者和解码者之间不停的转换角色。在几个月的摸爬滚打中，摸索出优秀课例的一些基本特征，有效地把握优课的特点，进行高规格的课堂教学设计和课堂实施，高效地促进课堂教学能力的提高和自我专业化发展，成就了优质教学。不到半年的时间，何教师用三个级别的四个教学奖项证明了“优课解码”的价值和魔力。它见证了山区教师发展的每一个步伐。何教师的教学能力参赛作品“艾叶的鉴定”课堂实录在初评中给省级专家评委留下了深刻印象，尤其是她课堂中信息化手段的应用被评价为几年来山区职校罕见之作。如何让青年教师上好课，提升课堂教学能力等教学基本功并快速成长，这是山区学校目前迫切需要解决的难题。很多山区青年教师都是非师范专业出身，在课堂教学等教学基本功方面存在短板，甚至连完整的授课流程都不清楚。这不仅关系到学校师资队伍的建设，而且还会直接成为学校提高教学质量的障碍。为了让这些青年教师更快地成长起来，成为学校教师队伍的主力军，学校采取了“师徒制”等带教措施来提升青年教师教学基本功。由一名毫无教学经验的青年教师成长为一名高素质专业化教师，需要一个过程。其中除了教学经验丰富的带教教师的指导，更重要的是学校还要营造良好的教研氛围，教师借助研讨的平台切磋教学并通过个人自身的努力使问题在实践中得到有效破解，提升课堂教学能力，从而提高教学水平和教育质量，使人才培养目标的实现得以保证。

4 优课解码发展期望

何教师的成功案例给予我们很多的启示。作为一名非师范类毕业生，刚考取教师资格证，年资尚浅的医学类专业教师，她能在短短的半年时间里，通过应用“优课解码”模式展开教学研究，通过参与解码活动，提升教研能力、课堂教学能力和课堂教学质量，展现个人教学风采，这毋庸置疑是“优课解码”带来的效应。不言而喻，“优课解码”能有效助推山区学校青年教师课堂教学能力的提升，其作用是显著的，值得推广的。同时，“优课解码”作为一种新型的解课模式，它毕竟是一个新生事物，目前仍在摸索和探讨阶段，我们对它的认知还是很浅薄的。要熟练掌握和运用解码工具及框架，需要有更广阔的教研空间去打磨，更强大的专业教研团队带领教师去深入地解读和透彻地运用并进一步优化。至今，很多的一线的教师还未曾有机会去接触它，广大教师对它仍是比较陌生，解码活动有待进一步的铺开和实践。期待有志于教育教研工作的更多的教师在不久的将来能认识并借助“优课解码”，在课堂教学中彰显其特效，绽放教学成果之花，在教育教学中发挥示范引领作用。正如清远市教育局局长张玉兰所期望的：清远25位种子教师像星星之火，助推清远教育信息化应用；通过小专家带领更多的教师，让优质解码惠及更多的学校，让更多的学生享受优质、公平的教育。