“点拨”无处不在

孙建钰

“点拨”是教师发挥“主导”作用最重要的手段。如何让“点拨”发挥其最大作用呢？笔者以《掌声》教学为例，谈谈对“点拨”的看法。

一、夸赞之中，暗含点拨

小学生喜欢被教师表扬、夸赞，于是很多教师在教学中不停地夸赞学生，诸如“你真棒！”“答得真好！”之类。其实，夸赞不仅仅是为了表扬，更要在夸赞中暗含“点拨”——“点拨”学生由浅入深、由表及里地理解文意。

在小组交流《掌声》的主要内容时，有一名学生用到了检查生字词环节中刚学会的词语“默默”“残疾”。笔者敏锐地捕捉到了这一点拨时机，巧妙夸赞：“你用上了我们刚刚学会的两个词语来概括主要内容，真了不起！这种方法叫抓关键词语概括课文内容。谁还能用这种方法再说说课文讲了什么故事？”立即有学生从文中找到其他最能表现作者写作意图的关键词，如“犹豫”“热烈”“镇定”“忧郁”“歧视”“鼓励”等。

英子的来信是解读文本的关键，如何让学生理解英子来信的含义呢？笔者没有按过去的教法教学——教师由浅入深地提问、学生规规矩矩地作答。只是稍做点拨：读一读英子的来信，哪个词语与“启示”有关？画一画，哪个词语最能说明同学们的态度？哪些词语强调了掌声的作用？这几个问题很简单，学生也能很快作答。但笔者的教学意图并不在此，而是要借助这几个问题引导学生学会如何紧扣关键词来理解文本。所以，笔者在夸赞学生回答的同时，也相机抛出暗示性的问题：“这几位同学回答得很好——‘明白与启示有关，‘没有歧视表明了同学们的态度，‘鼓励‘鼓起勇气和‘微笑强调了掌声的作用。原因在于他们能先找出相关词语，把这些重要词语联系起来理解，就能够理解英子来信的含义了，也能从中挖掘本文的中心思想了。如果以后遇到类似的问题，我们也应该借助这种方法。”在以后的学习中，大多数学生都能从关键词语入手去解决相关问题了。

这样的夸赞中隐含着暗示性点拨，能激发其他学生潜移默化地掌握抓重点词语概括课文主要内容的方法。

二、捕捉契机，相机点拨

教学契机是转瞬即逝的，教师要善于捕捉教学契机，适时点拨，以收到良好的教学效果。

在学生交流描写英子动作的句子——“轮到英子的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，英子立刻把头低了下去”时。一名发言的男生声音很小，紧张得连这句话都没有读完整。这是一个很好的教学契机，笔者适时点拨：“你认为这句话中哪个词最能表现英子此时自卑、紧张的心情？”男生回答“立刻”。笔者又追问：“我看见你回答完问题就立刻低下了头，这样上课，你有点儿紧张、害怕，对吗？”他点点头。笔者随后点拨：“上台讲故事，英子和你一样，紧张又害怕。你仿佛就是从书中走出来的英子。你能带着这种心情再读读这句话吗？”这样的适时点拨，既舒缓了这名男生的紧张情绪，又让他对英子的害怕感同身受了。该男生再读这个句子，就读得入情入境，完整清晰而富有感情了。

三、借助情景，推导点拨

情景教学是提高教学效率的主要方式之一。对于一些不易理解的内容，教师如果能够营造一种氛围或情景，借助情景点拨，往往能收到事半功倍的教学效果。

在教学课文第1自然段时，笔者安排学生分组交流“你读出了一个怎样的英子”。不少学生说到了英子的“忧郁、自卑”，一名男生说“我读出了‘文静”。“文静”显然是个与文意偏差很大的答案，怎样点拨学生？怎样引导学生正确理解呢？笔者不慌不忙地和他对话：“哦，她看起来是文静的。下课后，当同学们都蹦蹦跳跳地去玩耍时，她默默地坐在角落里;当同学们三五成群地开心聊天时——”说到这里，笔者有意停顿，其他学生立即补充“她也是默默地坐在角落里”。笔者又说，“当同学们欢声笑语，去参加室外文体活动的时候——”其他学生又补充“她还是默默地坐在角落里”。此时，笔者回归正题——“是呀，你再说说，这是一个怎样的英子？”笔者这样营造情景，通过举隅推导式的点拨，那个男生很快感悟到英子表面文静，其实内心是痛苦、自卑的。

四、角色置换，换位点拨

角色转换能够让学生换位思考，直观地感受文本人物的心理和感受。

在分析英子动作神态的句子——“英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起來，眼圈红红的”时，学生很难从中体会英子的难堪和自卑，笔者便指名甲生进行角色置换，巧妙点拨：“就这样1秒、2秒、3秒，她的脚刚抬起，又慌慌张张地收了回去，每一秒对她来说都是一种煎熬，此时你就是那个左右为难的小英子，请你来读一读‘英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的。”甲生读完之后，笔者指名乙生进行角色转换，并点拨：“此时你就是那个万般无奈的小英子，你如何读‘英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的？”乙生读完之后，笔者指名丙生进行角色置换，相机点拨：“此时你就是那个备受煎熬的小英子，你如何读‘英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站起来，眼圈红红的？”经过这样复沓回环的朗读和再造想象式的点拨，学生真正体会到这些动作描写的作用：英子不习惯走上讲台，这一次不得不上去，她左右为难、备受煎熬的心情多么复杂啊！角色转换，让学生真正走进了英子的内心。

五、造阶搭梯，层层点拨

学生在理解文本的时候，教师为他们造阶搭梯，可以帮助学生快速把握文意。

在分析第3段中“在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台”时，笔者一边一摇一晃地走上讲台，一边引导学生反复咀嚼这句话，感受英子挪动着残疾的双腿一摇一晃、含着泪走上讲台的痛苦与自卑。而就在她刚刚站定的那一刻——教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。笔者话锋一转，适时点拨：“如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”笔者的情景表演和反复引读，为学生理解第一次掌声的含义造了阶，搭了梯，他们很自然地就想到了一些鼓励英子的话语，第一次掌声的含义自然呈现出来。

当学生交流了第二次称赞的掌声给英子带来的勇气和力量后，笔者又抓住“英子向大家深深鞠了一躬”，引导学生说出英子的心里话：“谢谢同学们，是你们鼓励了我，给了我信心;谢谢同学们对我的信任，我会永远记住这一刻;感谢同学们没有歧视我……”笔者趁势追问：“同学们送给英子的仅仅是掌声吗？”学生脱口而出：“是关爱！”

就这样，笔者步步造阶搭梯，引导学生层层深入地感悟到：掌声，饱含同学们对英子的鼓励、信任和赞美，更饱含着同学们对英子的尊重和关爱。

（作者单位：襄阳市保康县实验小学）

责任编辑  吴锋