写景状物各尽其妙

陈绪国

人教版高中语文必修2第一单元共有三篇课文，分别是《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》。三篇文章写景状物生动形象，各尽其妙。笔者在引导学生学习其写景方法时，根据每篇课文写景方法的不同，对文章进行了不同的教学处理，这样既避免了教学内容的重复，又让学生学会了如何生动形象地写景状物，有较好的教学效果。

一、学其工笔写景，抒真实之情

《荷塘月色》的写作对象很明确：一是荷塘，二是月色。这里的荷塘是“月下的荷塘”，月色是“荷塘的月色”。正因为作品鲜明地突出了景物的特色，生动真实地再现了特定环境下的特定景物，所以作者对荷塘月色的喜爱之情跃然纸上。如何让学生体会这种写法的高妙呢？

笔者采用了“朗读—勾画—概括—仿写”的教学方法，引导学生学习文章的第4段，对学生进行写作指导。

笔者先让学生反复朗读，展开想象的翅膀，进入作者描写的月下荷塘，勾画出学生认为写得好的句子，概括其写得精妙的方法。学生大多只能说出比喻、拟人、排比等修辞手法，笔者在此基础上引导学生概括本段写景的手法，如修辞手法的运用（比喻、拟人、排比、通感）、动静结合、虚实结合、感官的综合运用（视觉、嗅觉、听觉）、写景角度的变化（由上到下、由远及近）等。正是这些手法的交叉运用，才将月下荷塘写得生动形象。

笔者随后布置了一个写作任务，写一篇《夕阳中的青山江滩》。青山江滩原是防洪设施，现在变成江滩公园，是青山区市民休闲、锻炼的好去处。但有些学生可能没有对特定场景下的江滩仔细观察过，笔者先让学生抽时间去感受夕阳下的江滩，提醒学生观察落日时分太阳和云彩的特点、江水的特点、人的活动，以及夕阳下的景物与其他时段所见有何不同，这些景物激发了你怎样的联想等;再让学生练笔，大部分学生都写得不错，下面就是一名学生的写作片段：

……我告别樟树时，正好碰见夕阳手忙脚乱地在调色盘中遍寻最艳的红、最丽的橙，只见它毫不吝啬地将它们向江水中泼去。一时间，我坠入了一個光与色的世界，漫江红遍，红色统领着一切;一阵微风，江面微波荡漾，如同洒下一串碎金……

二、学其想象之法，抒独特之情

《故都的秋》所抒之情是很明确的，就是抒发对“来得清，来得静，来得悲凉”的北国之秋的喜爱之情。为了写出北国之秋的这个特点，作者没有写“陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影、西山的虫唱、玉泉的夜月，潭柘寺的钟声”，这些景物虽有名，有特色，但太实，于是作者选取日常之景，这些景物在故都随处可见，但又好像无处可寻，作者笔下的景物有太多的个人感受，是想象的组合。为了让学生学习这种写法，笔者设计了两个教学环节。

环节一：分析《荷塘月色》和《故都的秋》在取景上有何不同。学生难以准确回答，笔者便引导学生明确，《荷塘月色》是现实之景，《故都的秋》所写之景是日常之景，好像随处可见，但若无与作者相类似的感悟，好像又无处可寻，有些景可以说是作者为了写出故都之秋的特点，发挥想象、为情而造的景。

环节二：以“小院秋晨”为例，引导学生体会、学习这种写法。并设置如下问题：“小院秋晨”选取了哪些景物？这些景物有何特点？这些景物都是客观存在的吗？这些景物是如何组合在一起的？人物活动在文中有何作用？通过这些问题的回答，让学生明白如何发挥想象去依情选景和造景，如何将各种景物组合在一起，如何依据情感写景物。

笔者根据所讲授的写景方法，布置了一个写作任务：以《游》为题写一篇写景状物类文章。在写作前又做如下指导：①设定一个对象，可以是自己，也可以是他人，还可以是一个“情景”;②所写地点可以是一个想象之地;③写作前定下一个情感基调，在景物选取和描写时要有个人的特点;④要有意识使一些景物形成画面。下面是一名学生游浅川（作者虚构之地）的写作片段：

凤凰花仿佛是暗地里约定，一夜之间开遍了整座城市。红得率性而又张扬，像少年肆意的青春，热烈地燃起整个春天。浅川是一把燃烧的火，所有的料峭春寒都没有办法占据那里的一尺一寸。香樟树是花儿的邻居，只是不显山不露水地抽出一点儿绿，一如既往地为凤凰花圈出一片安全区，高大而沉稳。只有晨光知道，凤凰花把所有的欢欣和惬意都藏在叶尖儿上的翠色里，小心翼翼地期待着夏的热烈抚摸。

三、学其扣物特征，抒浓烈之情

《囚绿记》主要运用了托物言志的写法。文章通过对“绿”的描写，通过对“我”一系列的心理描写和动作描写，表达出作者对家国深沉的爱。面对挚爱的“绿”，作者想到的是生命、希望，想到的是光明、自由，想到的是永不屈服的坚强意志。托物言志一般都采用象征的手法，描写时不仅要抓住所描写景物的特点，更要写出“物”与“志”的某种相同点或相似点，让“物”与“志”完美结合。

为了把握这种写作方法，笔者让学生通读课文，采用圈点勾画的方法勾画文中描写“绿”的语句，作者对“绿”的意念和行动的语句，让学生写出旁批。例如：

“绿色是多宝贵的啊！它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐……”这里的“绿”象征了生命、希望;

“它的尖端总是朝着窗外的方向。甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。植物是多固执啊！它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。”这里的“绿”象征了执着、顽强的精神;

“卢沟桥事件发生了……临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。”这里的“绿”象征了坚贞不屈的抗敌精神。

通过这个教学环节，学生对托物言志写法有了一个感性认识，接着，笔者引导学生上升到理性层面，进行方法总结和写作指导。

1.要善于抒发个人情感。一般情况下，某种强烈的情感一直深埋内心，而对某个景物的描写恰好又能表达出这种情感，动笔前一定要思考“景”与“情”的吻合点。

2.要善于运用联想与象征。在写作时要关注传统习惯和一定的社会习俗，可选择人们熟知的象征物作为本体，表达一种特定的意蕴。如红色象征喜庆、白色象征哀悼、喜鹊象征吉祥、乌鸦象征厄运、鸽子象征和平，鸳鸯象征爱情等。创造一种艺术意境，以引起人们的联想。

3.要善于运用修辞手法。运用这种写作方法，一定要紧扣景物特点，让读者一看到你所描绘的景物，就能领会到你所要表达的情感。如运用比拟和比喻的手法可描写出景物的外部特征和内在神韵。在描写过程中，还可以加入自己的心理活动、言语、动作等，这样既可增强文章的感染力，又可表明自己的情感倾向。

名家独特的生活经历、知识储备、驾驭文字的能力，都是学生难以企及的，如果机械模仿，可能是东施效颦，不伦不类。如有学生在写《夕阳中的青山江滩》时，也学朱自清的语调，开篇就写“这几天心里颇不宁静”，读起来就感觉很假，很矫情。只有结合学生实际，让学生理解消化某种写作方法，让学生以自己的视角去观察，去表达，这样的借鉴才有效果和意义。

（作者单位：武汉市青山区武钢三中）

责任编辑  吴锋