微课在中学数学教学运用中的优势

摘要：微课是当前互联网上出现的一种新型教学资源，微课的出现与发展，有效推动了新的课堂模式的开展，也为我们的教学带来了新的体验。微课教学，为我们提供了很好的平台和资源，将微课应用于中学数学教学，可以提高学生学习数学的兴趣，激发学生的学习动机，构建学生的数学思维。通过制作或下载相关中学数学教学内容的微课，帮助学生有步骤地建构对所学数学知识的理论体系。

关键词：微课  数学教学 问题 改进

中图分类号：G434  文献标识码：A  文章编号：1009-5349（2020）06-0163-02

《大学》有云：“物有本末，事有终始，知所先后，则近道矣。”是说我们解决任何问题都要抓住根本、认准目标，本强才有末壮，知终才能明始。在数学教学中，这种条例清晰的逻辑思维尤其重要，但在现实教学过程中，我们很多数学老师仍然纠缠于枝节和表象，不去深究教学和学习的内在规律，如果教师在教的过程中都没有清晰的思维，那学生学起来更是一塌糊涂。微课是一种微型教学视频课程，围绕某个教学知识点，遵循课程要求，以视频的方式，将教师对这一部分的讲解呈现给学生，是一种直观、逻辑清晰的授课方式。微课教學方式循序渐进，内容往往在十分钟左右。每一个微课视频，都是对具体数学知识的讲解，学生不需要长时间集中注意力，可以满足学生的个性化学习要求，充分体现了“生本”教学思想，有助于学生的差异化发展。

一、微课教学的意义

1.解决了教育资源不均衡的问题

从全球范围来看，微课的出现，突破了国家间教育理念和教育方法的壁垒，跨越教育的地区差异，向公平化发展。微课可以促进国际间的教学交流，使国内的教育方法和理念逐渐与国际接轨。从国内教育来看，微课的广泛运用，突破了由地理阻隔造成的资源分布不均的问题，一线城市的优质教育资源同样在二三线城市得到运用。借助互联网的语音、视频传输能力，好的微课资源可以得到最大范围的辐射。数学是容易造成学生分数差异的学科，这是由于数学学科本身具有连续紧凑的逻辑性造成的，学生出现短期的放松学习的行为，后期的课程就会衔接不上。学生通过微课自主学习，可以解决这一问题。因此说，微课不但能解决区域间教学资源不均衡的问题，还能解决同一学校或班级内学生数学成绩不均衡的问题。

2.突破了时间流程的及时性问题

传统教育，教师讲授完课，需要通过考试或测验才能掌握学生的学习情况，得不到及时反馈。在这里，我们简单地描述一下传统教育体制下中学生的数学学习过程。第一天，学生上完数学课，晚上回家才做数学作业，有一道数学题不会，但老师不在身边无法解答，也没什么人能问，只好空着。第二天，课代表把作业收上去，教师最快下午才能将批改完的作业发回来。第二天的数学课上，教师又讲了新的内容，布置了新的作业。课后，老师才开始批改昨天的作业，发现了学生做错的题目，限于时间关系，没有详细地批改纠正，就将批改后的作业发了回去。第三天，教师在课上花几分钟讲了第一天作业中的问题，但是，学生可能已经不记得第一天的数学题自己错在了哪里。长此以往，学生欠下的功课就会越来越多，直至丧失学习数学的兴趣，完全放弃。微课教学能在很大程度上解决这些问题，提高学生写作业及老师批改作业的效率。微课视频教程能帮助学生第一时间找到题目的答案与解析，学生经常用微课及时温习教师课上讲解的内容，还能比较出微课教师与课堂教师讲解的差异，相互补充印证，收到及时、连续学习的效果。

3.突破了教育过程的自适应问题

因材施教，是教学的理想化方式，针对不同的学生实施不同的教学方法，建立完整适合的教学体系。微课的自适应学习方式，如果教师辅助学生找到适合他们的一个学习方式，包括学习时间、学习强度、难易程度，就会接近因材施教的教育模式。将大幅提升学生学习数学的效率和兴趣。

微课的使用对学生帮助很大，学生在上课前可以通过微课视频提前预习，掌握知识的框架，把自己不懂的知识做上记号，以便在课堂上向老师请教，老师把学生的问题收集起来，重点在课堂上讲解。微课留给学生足够的时间和空间，自主探究。学生通过微课发现学习数学知识的乐趣，也能提升思维水平，锻炼学习能力。特别是学困生，能根据他们的实际情况，利用微课对其因材施教。

二、数学教学中微课存在的问题

1.微课资源问题

在日常的教学过程中，很多教师倾向于传统教学，有时候能灵活使用多媒体教学，课件比较精细，但微课的使用，还是比较少的。微课对录制设备，录制场所的要求很高，并且现在的微课后期制作软件种类繁多，教师在比较和选择这些软件时，要耗费很多的时间和精力，再学习并熟练运用这些软件，需要学习的相关知识就更多了。微课制作费时费力，在学校教学环境下，微课的推广受到一定的限制，微课作为一个小的知识片段而言，针对某一问题提出相应的教学方式，现在微课资源不是很系统，灵活恰当地使用存在一定的问题。

2.学生问题

学生使用微课的注意力问题，是推广微课时应思考的主要问题。很多学生在家上微课不专心，不能认真学习。微课虽然时间短，只有5-10分钟，但学生有时也注意力不集中，很难进行有效学习。现在电子设备比较多，中学生的自我约束能力比较差，经常是打着学习的旗号，做着和学习无关的事情，久而久之，学习就无法保证，微课的优势就无法展现出来。

三、改进措施

1.教师方面

首先，逐步提高教师的业务能力和专业技能。引导教师有针对性地补充微课相关的理论知识，提升理论水平。微课的制作并非教师独立完成，要通过教师之间相互协作，从制作技术到授课内容，充分发挥教师的优势，打造一支微课制作队伍。微课内容要尽量贴近学生生活，让学生有代入感。尽量将教学内容与中学生的生活相结合，从中学生的生活中获取教育素材与案例，这样才能帮助学生更好地解决问题。以下是教师制作微课的准备工作。

文献资料法：认真学习建构主义理论、现代认知心理学，《新课程标准2011版》《微课的制作》等一些相关理论或文件精神，摘录对课题研究有指导作用的理论知识和借鉴，做好资料收集、存档工作。

行动研究法：在数学课堂的教与学的过程中，不断总结、反思、修正、再实践，把研究与实践紧密地结合起来，对每一节微课中的每一句话进行斟酌，并充分利用微课进行下一步教学研究和探讨。

观察法：通过对学生在数学课堂学习的过程中表现，进行全面、细致、深入的观察，从而获得比较充实、比较客观的事实材料，确定其得以发展的条件。

其次，充分利用他人的优质微课资源，提高中学数学的课堂教学活动，实践尝试微课在课堂教学中的效果。教师在表达、解釋数学知识、数学方法和思想，或者在引导学生认识数学对象、解决数学问题时，要自然简易，易于理解和把握，而非突兀艰涩、不合常理。自然的数学思维，吻合人脑和数学对象相互作用，并按照一定的思维规律认识数学规律的过程，用通性通法自然转化和解决数学问题，这样的思维方法学生容易理解、接受并掌握。

最后，在讲授新的数学知识之前，教师要认真备课，精心准备微课课件和视频，利用课前10分钟组织学生观看微课，仔细学习，或者在这节课中细心讲解，把本节课的内容先作概括，最后利用5分钟左右，组织学生集体看微课，帮助学生总结。在课堂中灵活使用微课教学，有助于提高上课效率，提升教学效果。

2.学生方面

第一，寓教于乐，让学生在微课的学习过程中体会到快乐。愉快教学是一种充满爱的教学，是学生的动力和兴趣所在，更是愉快教学的一个显著特点。优秀的数学微课课程，可以为学生创设一种愉快轻松的学习环境，让学生感到学习没有负担。数学有其独特的魅力，以数学为基础的数学故事，能将学生从其他娱乐视频软件上吸引过来，专注于微课的数学内容。

第二，在学生习惯利用微课学习以后，适当引导学生制作教学微课，将他们学到的数学知识、学习中遇到的难题、解决难题的方法和思考过程，用录制微课视频的方式展现出来。学生在动手、动脑、动口的操作过程中，实际上就是一种积极有效的数学知识建构过程。在教学中，教师一定要扮演好自己的角色，放手让学生在游戏和操作过程中自己去探究、发现，让他们通过合作交流在实践中求得真知。

四、结语

微课是教学与互联网结合的一种新的教学方式，是学习方式和教学模式的一次变革，打破了教师“教”和学生“学”的空间限制，是对课堂教学资源的有效补充，成为学生自主学习的新形式。同时，微课也对教师的信息化教学能力、资源开发能力提出了更高的要求。在微时代文化背景下，如何将数学教学与微课更融合，使其服务于教师的课堂教学和学生的课外学习，还需进行更深入的研究和更广泛的实践。

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责任编辑：杨国栋

[作者简介]王世誉，长春市第二十一中学校，研究方向：数学教学。