对分课堂在大学生心理健康教育课程中的应用

郝英

摘 要： 在高校教育体系中，大学生心理健康教育是其中的重点组成部分。在教育过程中，该课程重视的是学生的体验与感悟。而作为一种最新的教学模式，对分课堂教学模式更重视学生的实践参与，所以将该教学模式应用于心理健康教育课程之中，更能够提高课堂的教学质量。本文主要围绕对分课堂在心理健康教育中的应用进行分析。

关键词：对分课堂 心理健康教育 应用

大学生心理健康教育课程的开设，对于增强大学生的心理调节能力有着重要的意义，能够提高学生的心理素质，所以在我国许多高校中，该课程得到了推广。但是与其他技术类的课程不同，心理健康教育课程更重视对知识的感悟，使学生体验中获得成长。而对分课堂的应用能够突出学生的主体地位，使学生在体验中获得对知识的感悟。

一、对分课堂的主要特点分析

所谓对分课堂，指的是基于心理学原理所构建的一种教学模式，其主张将课堂的一半时间留给学生，让学生以讨论的形式进行学习，另外一半时间则留给教师，由教师进行知识讲解。在对分课堂教学模式中，主要把教学分为三个过程，（1）讲述、（2）内化、（3）讨论，包含以下几个环节：（1）教师讲解知识点、（2）学生自主学习、（3）学生完成相应的作业、（4）小组相互讨论、（5）全班互相交流。在教学过程中，师生通过分享权力、共担责任，就能够使学生的创新能力得到培养，有助于其核心素养的提升^[1]。

在对分课堂教学模式中，主张教师先教学生后学，将讲授与讨论分开，让学生在学习中有一定的时间自行安排学习，对教师所讲述的知识点进行吸收。该教学模式有一个重要的特点，那就是将以往的“即时讨论”转变为“延时讨论”，先让学生学习知识点，然后当学生思考之后再让学生进行讨论。

二、对分课堂在大学生心理健康教育课程中的应用

1.准备阶段

在对教学总课时的把握下，将课堂的一半时间留出来，将其交给学生。因此，教师需要对原有的课件进行精简，只对课程的重点难点进行讲解，对课程的基础知识内容进行讲述。

（1）制定教学内容

在《大学生心理健康教育》教材中，其主要内容分为以下几个模块：（1）心理健康导论、（2）大学生新生适应、（3）情绪与压力管理、（4）人际交往等。为了吸引学生的学习兴趣，使学生主动参与到课堂教学之中，完成教师所布置的作业与任务，教师需要提供相应的书籍以及材料，并鼓励学生自己去搜寻材料，以便学生更好进行讨论^[2]。

1.2将学生进行分组

对分课堂重视学生的互动交流，所以教师需要对学生進行分组，人数控制在5人左右。各组可以自行挑选组长，然后在学习过程中以小组为单位进行讨论。

2.实施阶段

（1）教师实施精讲与留白

在对分课堂这一教学模式中，讲授的原则主要有两点，一个是精讲，另一个是留白。所以精讲，其实就是教师对教材知识内容进行讲解，使学生明白这堂课的主要内容是讲什么，自己又应该如何去学习这些知识内容。至于留白，则是教师鼓励学生自由发挥，去探讨教师所提出的问题，留给学生想象的空间。

在《大学生心理健康教育》课程中，无论是分享还是体验乃至内化，都不需要教师进行深入的讲解，教师只需要留出一半的时间去讲述知识内容即可。通过教师的讲解，使学生掌握基础知识点。然后再留出一定的时间供学生探讨，这样就能够激发学生的学习兴趣。

（2）学生自主学习

一般而言，在课时的安排上，大多数高校都是每周安排两个课时，而且授课的对象主要针对大学新生，当然并不是所有的高校都是如此，还有一些学校将该课程作为选修课。教师在教学过程中，可以使用新的教学平台——“对分易”平台，通过该平台，教师可以对学生的作业进行及时的批阅，而且可以将学生的分数发送到学生的手机上。至于作业的内容，则是根据学生的实际情况来进行设计，并保证作业内容与学生的实际生活相关，可以引起学生的深入思考^[3]。

（3）小组讨论

在该教学模式中，最为关键的创新当属于“隔堂讨论”，也就是让学生围着教师所布置的作业进行讨论。因为“隔堂讨论”是有备而来的讨论，学生经过了学习，对所讨论的知识内容有着一定的了解，这样讨论的效率就会更高，并且能够提高学生的交际能力。此外，在讨论过程中，还包含了朋辈之间的相互辅导，也包含了朋辈之间的压力，这导致他们在业余学习中会更具有动力。通过将所学的知识内化之后再表达出来，就能够使学生的解析能力得到有效的锻炼，并且能够提升学生的生成力与迁移力。

（4）全班交流

在对分课堂中，最后一个环节就是全班交流，也就是由各小组来进行互相交流，每组派选一名代表，将本组的讨论精华分享给大家，或者提出相应的问题供大家解决，将小组的观点表达出来。而针对各小组的学习情况，教师可以采取抽查的方法，这样就强调了随机性，这样每一个小组的组员都有可能被抽到，这种方法能够有效地激发学生的学习积极性，防止部分学生过于依靠小组而懈怠学习。在传统的课堂教学中，教师的鼓励对于学生学习兴趣的激发有着重要的作用，但是在对分课堂这一教学模式上，学生学习兴趣的强弱不是由教师决定，而是由同伴激发。

分享交流看似简单，其实是用理性对被感知的经验来进行加工，也即是要求学生从感性的认识上升到理性。在这个过程中，一方面对学生的表达能力进行了训练，另一方面也有助于学生思维能力的提升。

结语

综上，在大学生心理健康教育课程中，之所以实施对分课堂这一教学模式，主要是为了激发学生的学习兴趣，增强学生的学习能动性，使学生主动参与到课堂教学之中。在该教学模式中，主要采取先教后学的方法，也就是各留一半时间给师生，先让教师对教学内容进行讲解，然后由学生展开小组讨论，探讨教师所提出的问题。通过该教学模式的应用，就能够提高课堂的学习效率，能够激发学生的学习兴趣。

参考文献

[1]李柯柯.“对分课堂”教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用[J].北京工业职业技术学院学报，2018，17（04）：92-95.

[2]李晓莉.“对分课堂”教学模式在大学生心理健康教育课程中的应用研究[J].现代职业教育，2018（05）：100.

[3]党乐.对分课堂在大学生心理健康教育课程中的应用[J].黑河学院学报，2017，8（08）：157-158.