略谈“问题解决”与小学数学教学

张红军

摘 要：随着新课程的改革，小学数学教师要求教授给学生解决问题的过程，而不是标准答案，在学习的过程中去创新思维，有效的提升小学生的观察能力以及逻辑思维能力。在小学数学的教学过程中，教师要充分开发学生的创造性思维，在遇到难解的数学问题时，积极开动脑筋，找到问题，并且成功的克服困难，而不是一遇到困难就去寻求教师的帮助。

关键词：小学数学 问题解决 问题 策略

前言

当前的小学数学是一个引发学生思考的过程，在其过程中，要对问题进行详细分析，最后把问题完美解决。在小学数学教学中，运用“问题解决”的教学模式能够有效地提高小学生的数学成绩，小学数学在各学科中属于一门抽象的学科，在学习的过程中并不是单纯靠背诵就可以取得很好的成绩，而是对学生进行创造性思维的培养。比如一道数学题，虽然答案是标准答案，但是却有多种解题步骤，这就需要学生在解题中去探索问题，以及寻求多种方法去解决。

一、小学数学教学中所存在的问题

1.教学模式单一

小学课堂本应该是有趣的，气氛特别轻松活跃的，但实际上的小学数学课堂上，只有严肃的教师和死气沉沉的学生，教师的教学模式比较单一，学生在课堂上根本提不起兴趣。教师在数学学习的过程中过于重視学生对知识的学习，而忽略了对学生本身数学思维的锻炼，机械式的做各种习题，重复练习，其实没有起到任何效果，没有掌握解题思路，就算做再多的习题也是无用的。

2.只注重结果，不注重过程

教师在进行知识解决的时候，过于重视结果。时代在改变，现在的小学数学更注重的是对学生思维能力、创新精神的培养，部分教师为了应对考试，让学生做大量的练习题，然后就是讲解习题，在此过程中，学生只是掌握了自己做过习题的正确方法，遇到类似的题目就不会举一反三，如果这样机械式的学习法，就会让小学生对数学产生厌烦的心理。

二、在小学数学教学中如何运用“问题解决”的策略

1.创设有效的问题情境

（1）以“解决问题”为教学目标，创设情境

教师在进行小学数学教学的过程中，要抓住小学生爱玩的心理特点，结合实际生活，创设出学生感情趣的问题，这样才能更好地进行数学教学。例如，教师在进行二年级数学的“表内乘法”的教学内容时，教师可以创设一个生活化的情景，“爸爸妈妈都带你们去过游乐场吗”学生听到游乐场肯定立马就会兴奋起来，接着教师可以问“游乐场里面都有什么呢？”同学争先恐后都会说出自己内心想要玩的项目，那么教师就可以抛出问题了“旋转木马大家做过吗”这时候学生的思维完全都跟着教师在进行思考，紧接着教师就说“我的女儿某某特别爱玩旋转木马，玩一次旋转木马需要五元，那么她玩三次，老师要给她准备多少钱呀？”这时候学生都在开动脑筋，积极地去思考，课堂的气氛很活跃，相比较教师直接在课堂上讲5×3也就是5个3相加，更加生动形象，使学生更加容易理解。

（2）创设生活化的情境，有利于学生更好的学习

在小学数学教学过程中，创设生活化的情境，更有利于学生的学习。例如，教师在进行一年级“十以内的加减法”的教学内容时，在课堂中只是一味地进行加减法的练习，学生就会产生疲惫感，教师就可以这样引导学生“我们家有几个人呢？”学生们都在脑海里认真地计算着，就会很积极地说出自己心中的答案，紧接着教师继续问“早上是谁送你们去上学的呢？”这时候学生有的会说爸爸，有的会说妈妈等，接下来教师问“送完你们家里还剩下几个人呢？”学生此时此刻就开始计算，比如某某自己在认真的计算“我们家总共是五个人，早上是妈妈送我的，我和妈妈加起来是两个人，那么家里还有三个人”这时候某某就会兴高采烈地向教师回答“我们家还剩三个人！”那么教师对学生的问题加以点评，由此就引出“十以内的减法”，那么就告诉学生，“其实我们数学知识时很有趣的，很好玩的对吗？”这样的教学方法更利于小学生接受。同时，教师还可以引导学生“放学了，家里又多了几个人，那总共是几个人呢？”这个问题就有效地展开了学生对于加法的思考。

2.注重小学数学教学过程中的解决办法

（1）在学习的过程中建立学习小组

在小学数学课堂中，教师不能一味地进行教授理论知识，要给学生充分的时间，让学生自由探究。每个班级的学生学习水平都有所不同，教师对教学内容也要严格进行把控。例如，在二年级的“加减法混合运算”，教师根据学生的掌握情况，可以把教学内容分为难、中、易三种不同难易程度，在课堂中，教师可以分组举行数学竞赛，每个组包含有六个学生，教师可以详细分为两个程度较高的，两个程度中等的，两个程度偏低的，学生在选题时可以自由选择难易不同的题目，程度好的学生可以选择较难的题目，而程度低的学生可以选择简单的题目，这样对每一个学生都比较公平，教师可以利用学生在学习中的好胜心，提高课堂上的学习效率，这样在每个学习小组中有可能学习程度较低的学生在逻辑思维上比较强，擅长于其他方面，这都是同学之间相互学习的机会，

（2）教师要注重教学生学习的过程和方法

小学生的特点就是对任何事物都充满好奇心，教师要抓住小学生这一心理特点，和实际教学方法结合起来，就能培养出一个优秀的学生。对小学生数学能力高低的评判不是只靠学生考试成绩的评判，而是在现实生活中，学生如何运用自己所学的知识，就像去商店买东零食一样，一个学生成绩特别好，但是去买东西就是不懂得利用所学知识，总是计算不对。例如六年级下学期的“圆锥和圆柱”，教师在上课讲解的时候，先提出问题，引发学生思考，拿一个事先准备好的长方形积木、圆柱体和圆锥体，把积木、圆柱体、圆锥体依次放在桌子上进行滚动，这时候学生就会引发问题“为什么这个积木不能滚动起来呢？”学生脑海里就会对问题进行探究，从而达到想要的教学效果。

结语

综上所述，“问题解决”在小学数学课堂中发挥着重要的作用，小学阶段是为以后学习打基础的最关键时期，教师要注重学生的探索能力的培养，要引导学生善于发现生活中的各种问题，对问题进行探索，面对学生的提问，要耐心的进行指导，充分挖掘小学生的潜能，使小学生在以后的学习道路中走得更顺畅。

参考文献

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