关于小学语文阅读教学的一些思考

李晓娇

【摘 要】 随着社会经济文化的不断发展，新课改的要求成为了小学教育的主要内容。在这一背景下，小学语文阅读教学受到了前所未有的重视。小学语文阅读教学不仅能提高学生的语言理解能力，还有利于推动学生语言表达能力和运用能力的发展。本文针对小学语文阅读教学的一些思考。

【关键词】 小学语文  阅读  教学

随着教育改革的进行，我们的教育体制在发生着变化，也越来越注重素质教育，重视培养学生各方面的能力。刚刚进入小学的学生，还不能够明白什么是重要的，所以老师要进行正确的引导。在小学语文学习中，教师应该注重对阅读的教学。阅读是小学语文学习中至关重要的一个环节，小学语文阅读教学一定要注重合作能力的培养，因为这种方法也可以激发学生对语文学习的兴趣，从而提高教学质量和教学效率。

一、更新教学观念，确立学生阅读的主体地位

《语文课程标准》明确指出：“学生是学习的主体，教师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一”。因此，作为一名教师，在阅读教学中，要更新观念，要确立学生阅读的主体地位，要给学生充足阅读文本的时间，让学生在阅读过程中自行发现，自我建构，让学生自己阅读、学会阅读。所以要从各方面来培养学生的阅读能力。所以在阅读教学中师生间应当建立一种平等、民主、親切、和谐的关系，确立学生阅读的主体地位。

二、重视朗读训练，培养学生的阅读能力

朗读是一种最常用的阅读方式，也是学生理解课文的重要手段。朗读既有利于发展学生的智力，使学生获得思想的熏陶，又有助于学生情感的传递，与作者产生情感共鸣。在小学语文阅读教学中，要重视学生的朗读训练，要让学生自主地、全身心地经历阅读过程：1. 让学生自己读书。充分让学生去思、去想、去创，老师要特别珍视学生独特的感受、体验和理解，从而促进学生主动发展、充分发展和全面发展;2. 让学生自己提问。给学生提供质疑的时间和空间。学生既可集中质疑，也可随机质疑。可先小组进行，再全班交流。解决问题才能更好地读。也是学生由“读会”走向“会读”迈出的最成功的一步;3. 让学生自己说话。将教学过程开放化，让学生想说就说，学生的说才会体现个性化;只有将交际形式多样化，面向全体，人人参与（或同桌式，或小组式，或全班式），学生说才会落实全员化。只有多说多练，学生说的水平才能不断进步。而且通过这种个性张扬，能转化为学生更具有个性的阅读能力，使学生的语文综合素质得到全面的提高。

三、说与阅读有机结合

在讲读课文的教学中，改变以往以学习知识为主线的课堂教学方式，采取围绕单元训练重点、指点学法、引导自学、鼓励创新的教学思路进行教学。每学完一课或一个训练组，就启发学生采用“先同桌，再小组，最后班内交流”的形式进行说学活动。说学活动包括说学习方法、说学习过程、说收获体会、说不懂的问题等。这种活动不仅仅局限于课内，还延伸到课内外大阅读中。每次大阅读之后，再通过读书汇报的形式，让学生交流阅读所得。

四、加强阅读方法指导，提高阅读的有效性

阅读教学方法是多种多样的，教师要根据教材和学生的水平，指导学生采用多种阅读方法，以提高阅读的有效性。首先，训练学生掌握各种基本的阅读方法。阅读有范读、领读、讲读、朗读、默读、背诵等。范读是给学生阅读做示范，激发学生的摹仿兴趣。如教师在教学《十里长街送总理》一文时，先介绍周总理的丰功伟绩和高贵品质。教师在朗读时感情真挚，充分表现对总理的崇敬、热爱和怀念，伴随泪水止不住地顺着面颊流下来的情境，沉醉其中的学生甚至也会流下感动的眼泪。朗读是化无声的文字为有声语言的一种阅读方式，是阅读教学的基本训练之一。另外，背诵是我国传统的语文学习方法，背诵有助于加深对课文的感受和理解，积累语言材料，提高读写能力和发展记忆力。在教学中，教师根据文章的长短可以采用整体背诵和分步背诵，调动学生背书的积极性;其次，指导学生掌握良好的阅读技巧。在阅读中，指导学生变换方法阅读，并从阅读中不仅养成眼到、口到、心到的基本方法，还要培养学生一边读一边动笔圈、点、画、记的习惯。必须十分重视观察、判断和推理能力的训练。在平时生活中，学生对事物的感知能力是很粗浅的，因此，教师在教学过程中有必要对学生观察和判断能力进行训练，让学生做生活的有心人。

五、让学生熟读课本

小学生课外阅读的时间是有限的，因此在课堂上，要引导学生将自己课本上的知识熟读、吃透，而后才能在此基础上拓展到课外阅读层面。我们所学的课本教材，收录的大都是名家精品之作，通俗易懂而又妙趣横生。因此，丢开课本去寻找阅读的捷径，岂不是枉走了弯路嘛？我们以小学四年级语文《观潮》中的章节为例：“那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两米多高的水墙，浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡飞奔而来，那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。”通过由远到近的细节描述，生动形象、恰到好处的比喻，让人有种身临其境的感受。老师在引导学生学习中，不仅仅是要学生因学习而阅读，更应该让学生在阅读中展开想象的翅膀，从而生动形象地感受到课文中的对于汹涌澎湃潮水描述。

六、鼓励拓展课外阅读

众所周知，语文教学教材的内容以强调普及性和基础性为主。所以仅凭课本教材的学习内容，是不能满足小学生对语文知识吸取的需求的。因而，在保证教学进度的基础上，语文教师应积极鼓励和引导开展拓展阅读。与其让学生在放学后处于松散、无意识的阅读状态，不如在教师的指导下，选择一些适合小学生的阅读书目。有了教师的引导，在保障拓展小学生的知识面的同时，还保证了阅读内容的健康、科学。

总之，阅读学习要有一个逐步的过程，我们要引导学生有意识，有目的地进行阅读，避免盲目的自学阅读、应付式的阅读，让学生在阅读中学到知识，得到创新，从而逐步提高小学生的阅读能力。

参考文献

[1] 甘奇玲.小学语文阅读教学中如何提高学生的阅读能力[J].教师博览，2010（6）.

[2] 杨雅思.谈小学语文阅读教学合作能力的培养[J].新课程（中旬），2011（5）：184.