问题驱动在高中物理课堂教学中的应用

李洪伟

摘 要：高中物理是一门抽象性较强的学科，因此对高中学生的学习带来了一定的难度与困扰。对此，高中物理老师需要调整教学策略，通过问题驱动课堂的教学模式，促进高中学生对高中物理问题不断进行思考，从而实现对高中物理知识的消化与吸收。本文即是从结合生活实际，设定教学问题;借助物理实验，展开问题研究;纠正作业问题，促进学生反思三个方面，对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行论述，供大家参考。

关键词：问题驱动;高中物理;教学应用

随着新课改的不断推进，高中物理教学的方式与方法均在一定程度上发生较大的转变，传统的高中物理教学模式已不再满足当今教学发展的需要，一种问题驱动课堂式的教学模式逐渐应运而生。所谓问题驱动课堂，指的是高中物理老师在开展物理知识教学时，其不再直接性的进行物理知识的传输，而是将知识转化为问题的形式对学生进行提问，进而让学生在思考问题的过程中学习物理知识。笔者结合多年的教学经验，针对问题驱动在高中物理课堂教学中的应用进行深入地分析和总结，认为具体可从以下几个方面着手。

一、结合生活实际，设定教学问题

所谓结合生活实际，设定教学问题，指的是高中物理老师在开展问题驱动教学时，其不能直接性的将知识转化为问题，如此一来只会提升高中物理的教学难度，不利于学生对高中物理知识的学习与理解，高中物理老师应当将物理问题与现实生活相结合，以生活化的方式进行问题提问，以此开发学生的学习思路，降低学生们的学习难度。

例如，在教学“牛顿第一定律”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，你们小时候应该都坐过滑梯吧？”学生：“坐过。”老师：“你们说一说，为什么坐在滑梯上，你们就能够非常顺畅地滑落下来呢？”学生：“因为滑梯非常的光滑。”老师：“滑梯面确实很光滑，但是如果是这个面粗糙一些的话，你们也能够滑下来，只是没有那么顺畅，对不对？”学生：“是的。”老师：“大家想一想，这其中究竟是什么发挥了作用呢？”学生：“摩擦力。”老师：“是的，滑梯的摩擦力小，所以光滑。那么大家再想一想，滑梯表面存在摩擦力吗？”学生：“存在。”老师：“滑梯那么光滑还存在摩擦力吗？”学生：“存在，只是摩擦力比较小而已。”老师：“你们是怎么判断得出的呢？”学生：“因为最终人在滑下来之后会停下来，而不是无限滑行下去。”

二、借助物理实验，展开问题研究

物理科目属于自然科学，其所有结论的得来均不是凭空想象，而是来源于实验验证。因此，高中物理老师在开展问题驱动教学时，其可以借助物理实验的方式，引导学生开展高中物理问题探究，以此促进学生对高中物理知识的认识与理解。

例如，在教学“实验：用打点计时器测速度”一课时，高中物理老师可以咨询学生：“同学们，今天我们通过实验的方式来探究一下物理加速度的问题。老师已经为大家准备好了实验器具——打点计时器。关于打点计时器的使用，课本上面已有说明，同学们可以通过课本中的介绍说明学习使用。同时，老师还会为大家准备几个物理问题，这也是你们在实验过程中需要重点验证的问题。第一是如何根据纸带上的点迹计算运动的加速度;第二是怎样根据纸带上的点迹计算纸带的平均速度。你们有办法找到答案吗？”学生：“有。”老师：“很好，现在同学们按照前后桌的顺序进行小组讨论实验。”在学生实验的过程中，物理老师可以巡场监督，针对于学生们实验操作中所存在的问题不要直接指明，而是要记录下来，在学生实验结束之后，物理老师再对学生们的实验结果以及实验操作过程进行详细解说。

三、纠正作业问题，促进学生反思

作业错题不仅是检测学生对所学高中物理知识掌握程度的重要方法，同时也是促进学生进行知识巩固的重要方法途径，因此，高中物理老师需要注重对学生错题的运用，借助物理错题了解学生对不同物理知识的掌握程度，进而促进学生对高中物理知识的学习与理解。具体而言，高中物理老师在审批学生作业时，不要直接性的进行“√”与“×”的评判，而是先让学生对自己的作业进行自我打分，观察学生能够通过重新审视发现自身的错误解答。如果学生能够发现该部分错题，则说明该名学生对于该部分物理知识掌握得比较透彻;如果学生未能发现自身的错题，物理老师则再将其错题进行标注，以引导学生重新进行自我反思。在学生重新作答之后，物理老师再对学生的二次作答情况进行评判。如果学生作答正确，物理老师则让学生根据两次作答情况进行对比，发掘自身在该部分知识掌握中所存在的不足;如果学生作答错误，物理老师则再根据两次作答错误的原因进行分析，然后明确学生的问题所在，进而有针对性的进行指导。

总而言之，高中物理问题驱动教學不是一件简单、轻松的工作，其既需要高中物理老师结合生活实际，设定教学问题，同时有需要其借助物理实验，展开问题研究，并且还需要通过学生们的作业错题促进学生反思，以此促进高中物理教学水平的整体提高。

参考文献：

[1]徐建锋.高中物理实施“问题驱动课堂”的实践与思考[J].成才之路，2017（31）：60.

[2]张小花.循循善诱，搭建学生认知上升的阶梯——谈高中物理“驱动性问题链”的设计策略[J].湖南中学物理，2017，32（02）：55-56+59.