关于交互式微课在七年级数学教学中的应用

扎拉次尔

摘  要：根据掌握学习理论，在互动微课程设计中，教师应及时对学生进行评价：确定学生是否具备掌握新知识所必需的技能、知识和方法，并根据诊断性评价结果对不具备认知结构的学生进行补偿。根据游戏学习理论，互动微课堂应强调学生在虚拟中“做”中“学”，以提高学生解决问题的能力和创造力，使数学学习更具趣味性。

关键词：交互式微课;初中数学;七年级;案例分析

在本研究中，笔者尝试在七年级数学教学中，依据掌握学习理论和游戏化学习理论分别设计两个交互式微课，进行交互式微课的应用实践。

一、掌握学习理论交互式微课设计

本次微课设计的教学内容是人教版七年级上册《实际问题与一元一次方程——配套问题》，运用掌握理论进行交互式微课设计。

（一）基于学生原有认知结构的交互设计

根据掌握学习理论，学生原有的认知结构决定着新的知识输入、理解和接纳，对学习结果及其以后学习都有重大的影响。因此，在进行新知识的学习前，首先要确保学生对于原有知识的基本掌握。对于本教学内容来说，如，工程问题的基本公式，用含字母的代数式表示螺钉和螺母的数量是本教学内容的先知知识，因此可安排在微课一开始就按以下问题链对学生的原有认知结构进行了解。

（二）基于学生情感态度的交互设计

根据掌握学习理论，学习动机作为一种重要的非智力因素直接影响着学生的学习，在交互式微课中，教师同样要注重提高学生的学习动机，以本微课为例，教师可采用以下策略激发学生学习动机。

首先，吸引学生注意，让学生感受学习内容与实际生活的关联性。螺钉、螺母的生产是例题的背景，顺利成章引入本节的教学内容，螺钉、螺母的研究。题目的配套关系“一个螺钉配两个螺母”，书本只有文字而没有配图，学生也不能清楚认识到底是什么的一回事。因此，在微课中，不仅给出了配图，增强直观性，而且还以选择题的方式，让学生自查自己对这句话是否真正理解。

其次，细分微课内容，让学生在小步子中更容易获得成功。本微课的教学内容涉及多个知识点，在分析教材时能把完整知识体系的教学目标化整为零，分解为更细的微目标，每一个微课程目标相对独立，同时各目标又是有内在逻辑联系，由浅入深、层层递进，并指向同一教学目标时，就能学生在小步子学习中建立自信。

第三，适时给学生提供帮助，增强学生的学习信心。通过交互式问题，学生能够及时发现自己的掌握情况和存在问题，但是如何处理这些问题呢？其实可以在每一个交互问题后配套一个该问题的讲解视频，这样才能更好地帮助有困难的学生。

第四，增加学生在微课中的可操控性，让微课更有个性化。每个学生的基础不一样，有的学生基础较差，因此可能每一个交互问题都不会，需要观看每一个讲解视频，但是有的学生基础较好，如果已经掌握了的知识，也要再看一次讲解视频，那么这样的微课就没有体现个性化了。其实在交互式微课中，可以允许学生进行3次尝试回答，如果3次都回答错误，那么学生只能直接看讲解视频，没有选择权，如果学生回答正确了，则可以进行自由选择是否观看视频，这样的微课，学生才可以更有能动性。而现在很多的微课都是教师自己一直讲，学生观看时被动接受，没有思考的时间和空间，也没有任何的选择权。

（三）基于反馈——矫正性系统的交互设计

根据掌握学习理论，在學习中要给每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助。而一般的微课从头到尾只有教师单向的对学生的知识输入，根本没有学生的反馈。在交互式微课中，每道交互问题可允许学生3次尝试，每次尝试，学生都能即时看到反馈，马上看到自己的回答是否正确。不仅每次、每题的回答都会有即时的反馈，不掌握还有讲解视频帮助学生纠正，在学习的最后，系统还会自动生成整个微课学习的总体情况。

二、游戏化学习理论交互式微课设计

本次微课设计的教学内容为人教版七年级上册《数学活动——月历问题》。

（一）游戏目标设计

游戏的一个设计是目标设计，因为小黄人是学生喜爱的动画人物，所以在进行设计时，笔者选择了小黄人作为目标任务中学生要帮助的对象。本次因为微课的教学内容有两个，因此笔者也根据两个教学内容的不同特点设计了两个不同的任务，第一个教学内容是要学生探究连续7天的日期的和与中心数的关系，所以可以设计让学生计算小黄人外出7天旅游的日期和，如果计算正确则小黄人可以达成心愿——外出旅游。第二个教学内容是算阴影中九个方格的数字和与中心数的关系，即每周固定连续三天，算连续三周共9天的和，因此容易联想到贴近学生生活实际的情景就是表演节目的排练，所以可以设计让学生计算这9天的数字的和，如果计算正确则学生可以欣赏小黄人表演。

（二）游戏规则设计

挑战任务分为模拟测试和正式挑战两部分，模拟测试中学生完成每次计算都不限时并有3次回答机会，正式挑战则限时。在模拟测试中，游戏界面给出了引导语，告知学生只要在模拟测试中找到规律就能加快正式挑战时计算的速度。这样的引导语能很好地激发学生的探究动机，同时也点出了明确的探究目标，就是寻找数字和与中心数的关系。

在班里找了一位中等水平的学生进行游戏测试，从学生的草稿纸，可以看到学生在模拟测试中实际上已经在自觉地进行了教师所希望她所完成的多样探究。按“中间→左边→右边”三个部分进行观察，可看到学生从“特殊数字和计算→一般字母代数式计算→检验结论”三个方面逐步加深思考。从这个案例中可以看到只要清晰给出游戏的目标和指引，学生就会自己进行探究，课堂上、传统微课里教师过多的提示、讲解其实是多余的。

（三）游戏反馈设计

本游戏化学习的微课反馈有三种。在规则设计中，笔者是设计每题有三次尝试机会，因此第一种反馈是每题每次尝试回答后的即时反馈，反馈会直接告诉学生的本次回答是正确还是错误，并且当学生回答错误了，界面会出现鼓励学生加油的语句。第二种反馈是正式挑战时每题结束后的反馈，为了激励学生，当学生在规定的时间里3次内尝试回答正确，即挑战成功后就会出现一个几秒的小黄人的短视频作为奖励，告诉学生这道题目他挑战成功了。第三种反馈就是所有的挑战题目结束后，统计所有题目的正确问题，准确率等信息，让学生对自己整个游戏的结果有一个总体的了解，并且学生可以通过“预览测试”键回顾整个游戏过程。

结束语：

通过交互式微课，学生的知识并不是教师直接灌输，而是在自己逐步探究、逐步理解的情况下掌握，益处多多。

参考文献：

[1]许晓根.数学美育教育与数学发现[M].北京大学出版社，2011.

[2]袁慧敏.交互式微课在七年级数学教学中的应用研究[J].教育信息技术，2016，（06）：63-67.