“以学为中心”导向的“热工基础”课程随堂考评模式探索

蒋会明 袁静 赵倩

摘 要 如何有效提高该评价指标对教师工作评价的公正、提升该评价指标对教师教学工作的正面激励和指导、最终能够帮助学生改善学习效果至关重要。“热工基础”是上海理工大学机械类本科生的一门重要的专业基础课程。该课程以研究热能的有效利用及转换与传递规律为其基本内容，在机械学科人才培养中具有重要地位。本文就“热工基础”课程授课过程中实践课程随堂考评模式的探索结果进行总结与思考，旨在不断优化教学评价体系，深入贯彻以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的教育理念。探索结果有助于激励教师不断地对自身的教学能力和教学方法进行改进、激活学生对课堂的参与度和主人翁精神，对于提高教师教学质量和学生的学习效果意义重大。

关键词 “以学为中心” 教学评价 随堂考评 热工基础 本科机械类

中图分类号：G642                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.016

Exploration on the After-class Evaluation of "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" Course Guided by "Learning-centered"

JIANG Huiming， YUAN Jing， ZHAO Qian

（University of Shanghai for Science and Technology， School of Mechanical Engineering， Shanghai 200093）

Abstract How to effectively improve the fairness of the evaluation index， how to enhance teachers' positive incentives and guidance of teaching work， and ultimately to improve their learning effect are very important. "Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer" is an important basic course for mechanical undergraduates in University of Shanghai for Science Technology. This paper summarizes the exploratory results of the after-class evaluation method， aiming at continuously optimizing the teaching evaluation system and thoroughly implementing the educational concept of student development-centered， student learning-centered and learning effect-centered. The results of the research will help to motivate teachers to constantly improve their teaching ability and methods， activate students' participation in the class and the spirit of mastery， which is of great significance for improving teachers' teaching quality and students' learning effect.

Keywords Learning-centered; Teaching Evaluation; the After-class Evaluation; Fundamental of Thermodynamics and Heat Transfer; Mechanical Undergraduates

教學评价是现代教学管理的一种重要手段。[1]近年来，大学生作为主体参与教师教学评价，已成为我国高等学校普遍采用的评价方式。[2]通过这种途径，教师可以了解课程中学生的学习情况和授课中所存在的一些问题，进而对课程的开展过程进行调整和改进，实现对教师教学能力、教学质量的提升。因此，对教学评价模式进行探索和研究对于提高教师教学质量和学生的学习效果意义重大。

1 对现行教学评价方式的思考

目前，上海理工大学的学生对教师的教学评价采用针对六大项目打分加权和评语两种途径相结合的方式。评价内容包含六项：（1）教学工作认真负责，按时上课、下课;（2）讲课条理清晰，语言生动、流程，概念准确;（3）教学内容充实，重点突出，能理论联系实际;（4）有良好的课堂组织能力，注重交流沟通，启发学生思考，培养学生分析、解决问题的能力;（5）作业批改认真，答疑辅导充分;（6）该教学有效促进了我对该课程学习的兴趣和知识的掌握。六大内容完全体现了以学生发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心的重要理念。然而，由于评教采取结课后评教、学期末或下学期初统计评教成绩的方式，降低了评教成绩对教师教学的及时指导作用，没有充分发挥教学评价的价值。

通过与我校其他教师进行交流，将本校大学生作为主体参与教师教学评价的方式在开展过程中存在一些问题进行总结如下。（1）大多数学生都是在学期末查看考试分数前完成对任课老师的教学评价，此时课程教授环节早已结束，学生对该教师授课情况的印象有些已经模糊，并且不可避免受到考试成绩的影响，学生评价结果相对缺乏时效性和公正性;（2）任课教师同样在学期末才能看到评教成绩，此时课程已经结束，评教就成为一种结果性评价，无法发挥及时反馈督促教师提高教学的功能;违背了教学评价的初心。

调研发现，当前越来越多的教育质量评价体系开始运用“以学生为中心”的教育评价理念选取指标，更加关注学生的学习、发展情况。[3，4]“以学生为中心”的教育理念下，教师对学生的评价要关注学生基于课程学习的成长发展情况、学习情况，发现教学中的问题，使教育由同一规格向差异性转变。[5]“以学为中心”的教育理念主张实现从“为评价而教学”向“为教学为评价”的价值转变。[6]“为评价的教学”的目的在于借助评价结果选拔和淘汰人才，其重心是评价;“为教学的评价”的目的在于激励和促进教学，其重心是教学。[7]在此基础上，针对本校现行评价模式，作者提出“以学为中心”导向的随堂考评模式，以在授课程——“热工基础”为例，探索教学评价的改进方向和意义。

2 “以学为中心”导向的“热工基础”课程随堂考评模式

“以学为中心”导向的“热工基础”课程随堂考评模式采用随堂课后及时评价，尝试从当前结果评价向过程评价的转变;采用双向互评，“为教而评”和“为学而评”相统一，实现及时、公正、有效的评价;基于“以学为中心”思想指导改进评价内容和评价指标，最终服务于学生和教师的同步发展。

2.1 评价方式

随堂课后及时评价需要学生和老师的双方密切配合，通过多种调研软件的测试和实际使用，最终选用问卷星APP软件来设计、发布和收集调研结果。学生在下课后1min内完成对教师本节课程的授课情况进行评价和打分;教师在课后对本堂课上学生的课堂表现和作业情况进行及时的记录和评分;结合对学生学习情况的记录基础上有针对性的解读学生的评价结果。通过对学生的评价内容的逐条认真阅读，对教学方式、内容和过程进行及时的改进。

2.2 评价指标

评价体系中一个非常重要的内容是评价指标的制定。在本项目中，拟对“以学为中心”的基本思想进行深入研究，理清教学评价的价值和功能，对评价指标进行灵活、多元设置，使得学生的反馈更有利于提取到对教学有指导意义的内容。另外，教学评价结果可以用于补充教师的年终教学考核，以助于教学的评价逐步实现从结果的考评向过程的考评的转变。其中，双评价指标、内容的制定需要在“以学为中心”的指导思想下进行探索和尝试。

在以上指导思想下，在2018-2019学年第二学期“热工基础”课程授课过程中尝试践行了随堂考评模式，其中三次有代表性的随堂考评内容如表格1-3所示。

2.3 探索效果及意义

首先，随堂考评能够使学生对教学过程进行及时的、更贴近实际的、有效反馈;而教师也可以根据该反馈对教学内容、教学方法和答疑等进行及时的调整、改进和优化，实现“为教而评”的初心。例如，在第一次反馈中，有学生提出上课话筒有问题，影响听课质量，在后续授课中就及时地针对该问题采取了改进措施。

其次，教师随堂对学生的平时表现、课程参与度进行评价，基于该评价对学生的评教成绩进行有针对性地参考，这是本项目所提出的双向考评的核心思想。该方法可以有效地实现对学生平时成绩的真实、有效记录，以及对教师教学真实、有效的考核。                                                   （下转第37页）（上接第34页）

最后，该考评模式探索中深入贯彻“以学为中心”的指导思想，考评指标制定、考评系数计算和考评内容透明度都应以学生的发展为中心、以学生学习为中心、以学习效果为中心。每次评价内容都会包含现有考核指标中的部分内容，同时有针对性地设计与当前教学环节相关的内容，实现深度考评。

因此，该模式探索可以激励教师不断地对自身的教学能力和教学方法进行改进，也激活了学生对课堂的参与度和主人翁精神，对于提高教学质量和学生的学习效果意义重大。

3 结束语

“以学为中心”导向的《热工基础》课程随堂考评模式探索，以在授课程重要课程为实践基础，以服务于学生和教师的同步发展为目的，探索成果对于完善机械类本科生教学、助力学生未来发展、促进高等教育的发展意义重大。

基金项目：上海理工大学2019 年度教师教学发展研究项目（项目编号：CFTD194022）;2019年上海高校青年教师培养资助计划

参考文献

[1] 朱晓军.双向教学评价结果分析与对策[J].护士进修杂志，2003.18（5）：460-461.

[2] 蔡敏，张麗.大学生参与教师教学评价的调查研究[J].高等教育研究，2005（3）：69-73.

[3] 胥佳慧，赵惠娟，刘秀兰，et al.“以学生为中心”的高校创新创业教育质量评价指标体系研究[J].黑龙江畜牧兽医，2018（9）.

[4] 白逸仙.走向“以学生为中心”的评估模式——以中国《本科教学质量报告》与美国NSSE为比较对象[J].中国高教研究，2014（11）：64-68.

[5] 贾颜.“以学生为中心”的教师教学发展模式构建[J].吉林医药学院学报，2018.

[6] 王媛.“以学生为中心”视角下教学评价的四大转换任务[J].教学研究，2018.

[7] 杨启亮.为教学的评价与为评价的教学[J].教育研究，2012（7）：98-103.