提升小学语文古文教学成效的策略

【摘要】本文以部编版语文三年级上册《司马光》一课为例论述小学语文古文教学的策略，包括课前对谈激发兴趣、多元朗读体悟文言、文白对比培养语感、教学媒体拓展思维、学演结合品味人物等，借此提升教学成效。

【关键词】小学语文 古文教学 文言之美 教学策略

【中图分类号】G 【文獻标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）02A-0115-02

当前，部编版教材增加了多篇短小精悍、浅显易懂的古文，以帮助儿童与圣贤对话，建立对经典文化的认同感和归属感。然而古文的体例、表达形式或词句含义与现代文均有一定的差异，学生理解起来具有一定难度，并且古文的情节描述简略，不够直观形象，难以吸引学生集中注意力学习，这些因素均会影响教学效果。那么，如何能提高学生学习古文的兴趣，提高教学的成效呢？笔者以部编版语文三年级上册《司马光》一课为例，谈谈古文教学策略。

一、课前对谈激发兴趣

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”对小学生来说，想要打开他们古文阅读的大门，首先要引发他们的学习动力，有动力才有效率，教学才能事半功倍。在部编版教材中，入选的古文大部分都是篇幅较短、浅显易懂的故事，因此，教师可以根据儿童好奇心强的天性，抓住故事的核心点，再加以包装和润色，在开始授课前与学生对谈交流，相当于给学生抛出一个“引子”，引发学生的探索欲望，激活一颗颗充满好奇的童心，自然而然发展学生的学习兴趣。

《司马光》是小学阶段的第一篇文言文，课文短小精悍、语言生动，描写了司马光砸缸这个人们耳熟能详的故事，塑造了一个机智聪明的儿童形象。讲课之前，为了让学生对司马光建立起直观的印象，笔者这样引入课文：“我们在以前的学习和阅读中，认识了很多聪明的古代儿童，大家想一想有哪些呢？”学生立刻就想到了以前学过的曹冲、王戎、杨氏之子等。接着笔者提出一个问题：“一群孩子一块儿玩，其中一个孩子掉进了水缸里，大家可能会出现什么反应呢？”学生说有的孩子会跑去叫大人，有的孩子会吓哭，有的孩子会吓跑……紧接着笔者引入课文背景：“今天我们将要认识的这个儿童没有被吓哭，也没有被吓跑，面对突发的危险，他不但沉着冷静，毫无畏惧，而且能够聪明机智地处理危机，最后化险为夷。大家知道他是谁吗？”学生答：“司马光！”接着有学生好奇地问：“司马光是姓司吗？”借此时机，笔者给学生普及司马这个复姓的知识，并顺利引入课文：“这是一篇文言文，又叫小古文，选自《宋史》。这位有智慧的儿童长大后很了不起，编撰了中国历史上第一部编年体通史《资治通鉴》，成为北宋政治家、文学家、史学家。今天我们一起来学一学这篇小古文。”通过课前的对谈交流，学生建立了对文言文的初步印象，并从生动的人物分析、有趣的故事情节中产生学习的兴趣，进而进入特定学习情境，对司马光这个人物进行进一步探究。

二、多元朗读体悟文言

由于文言文产生的时代距今久远，很多字词学生理解起来有一定的难度。那么，如何增进学生对古文字词的理解呢？正所谓“书读百遍，其义自见”，借用古人读书法不失为一个好方法。对小学生而言，“读”是其日常学习的常态。古文教学中，教师可以采用多元化的朗读形式，结合相关语境，让学生带着问题一边朗读一边感受文言文的独特音韵，体悟文言文的语言表达特色。在多元朗读引导方面，笔者主要做了以下三个层次的安排：

（一）示范朗读，吐字正音。教师范读并提出要求，让学生注意吐字规范，注意每一段的停顿和重读。目的是让学生通过倾听和模仿，读得正确流利，逐渐培养起对文言文的语感。

（二）引领朗读，感受韵律。在教学中，笔者根据课文特定情境，设计配乐进行情绪渲染。例如“群儿戏于庭，一儿登瓮”一句，搭配节奏欢快的音乐，带领学生打着节拍大声诵读;“足跌没水中，众皆弃去”一句，则搭配低沉缓慢的音乐，示意学生停止打节拍，朗读时声音变小，收敛情绪;而到“光持石击瓮破之，水迸，儿得活”一句时，配乐突然又激昂欢快起来，扬手指挥大家打起节拍，学生朗读的声音也随之变高昂。通过引领学生朗读，让学生深切感受文言文的音韵和节律，体验古文语言之美。

（三）分组朗读，交流学习。分组朗诵，既有交流的性质，也有竞赛的性质。一组朗诵时，其他小组倾听并点评，最后由教师总结提升，给予学生改进的建议，使学生掌握朗读的方法，养成良好的诵读习惯。

三、文白对比培养语感

小学生理解文言文存在较大的困难时，教师可将文言文和白话文进行对比，给学生一根认知和理解的拐杖，不但能激活学生对文言文的语感，还可以为接下来的文白转换打好基础。

教学《司马光》，笔者先指名学生读课文，并在读后学习断句。学生在断句时出现了困难，为此，笔者出示白话文：一群小朋友在院子里玩耍，其中有一个小朋友爬上了假山，假山下有一口大水缸，缸里装满了水，他不小心跌到了水缸里。大家都吓坏了，慌作一团，不知道该怎么办。这时候，司马光举起一块大石头，使劲砸那口缸。那缸被砸破了，水都流了出来，小朋友得救了。学生对照白话文，很快完成了课文的断句：群儿/戏于庭，一儿/登瓮，足跌/没水中。众/皆弃去，光/持石/击瓮/破之，水迸，儿/得活。

通过文白对比，使学生较好地辨析出两者之间的语言差异，完成文章的断句，这对加快文言文的理解，降低文言文阅读的难度，增强文言文语感具有积极作用。

四、教学媒体拓展思维

三年级学生的思维仍以具体形象思维为主，因此，教学中教师可利用教材配图或音视频媒体，通过多重感官的刺激激活学生思维，使其兴致勃勃融入学习情境。部编版教材的课文中大多设计有色彩鲜艳、生动活泼的插画，同时还有详细注释，这些都是帮助学生直面文本、理解文本的有利条件。而网络中相配套的教学资源也应有尽有，教师可以适当选取合适的资源辅助教学。

在本课教学中，学生先观察了教材的配图，然后结合文本大概了解故事的内容。为了拓展学生的思维、放飞学生的想象，笔者从网络上选择了“司马光”故事的漫画配图，一共6幅，每一幅漫画表现一个场景，分别对应课文中的情节，并启发学生自主创编故事：“现在，大家看这6幅漫画，用自己的话，讲一讲这个故事。”学生的想法天马行空，他们的表达欲很强，一听到可以看图讲故事，立刻展开自由想象，编出各种版本的故事。

在此教学环节中，笔者通过儿童喜闻乐见的漫画进行引入诠释，学生不仅能够从生活的角度把握文言文的故事和人物，而且能够借助生活化的自主体验，与文言文情境交融，引发共鸣，产生真实体验，从而对文言文产生学习的乐趣。

五、学演结合品味人物

古人云：“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静。”在小学古文教学中，教师可将学习和表演结合起来，让学生在表演中体验角色，加深本文理解。

本课的字词义的教学完成后，进入课文主旨、思想层面的学习。笔者没有直接告诉学生相关的内容，而是提出“司马光在砸缸的时候心里是怎么想的？他砸缸的目的是什么呢”“你从司马光砸缸这件事情上，认为他是个什么样的人，你从哪里看出来的”“这个故事告诉我们什么道理”等问题，让学生根据自己的理解，将故事的情节表演出来，表演可以加入自编的台词、对白，使表演变得丰满，使人物变得立体。其中有一名学生，发现小伙伴掉进水缸之后，表情很镇定，他四下寻找石头，找到石头后高举双手，对准大缸用力地往下砸。其他学生根据该生生动的表演，揣摩司马光的想法和行为，再回头思考上述问题，很快便能理解其中含义。通过表演，学生很快将古文背诵了下来，增强了学习古文的信心。

在小学古文教学实践中，教师应从儿童的视角，以激活童心为目标，让课堂教学有声有色，学生在多样化的教学形式中兴趣萌发，乐于投入学习，感受到了古代语言的魅力所在。

作者简介：李叶红（1970— ），女，广西昭平人，一级教师，大学专科学历，研究方向：小学语文教学。

（责编 黄健清）