小虚词大学问重夯实促品味

2017-02-13于兰敏�オ�

山东青年 2016年10期

于兰敏�オ�

摘要：古文教学应从语言文字抓起，文言文教学的前提重在实词的积累、虚词知识框架的建立。本文旨在以点带面，略论虚词教学中的知识衍生和贯通现像。

关键词：古文教学；文言虚词；知识框架

古文以它独有的凝炼隽永给后世读者留下了一笔宝贵的财富，人教版高中语文教材几经易稿，文言篇章日臻完美。无论是哲思感人的“两表”——《出师表》《陈情表》；还是启迪感召的《赤壁赋》《阿房宫赋》；乃至深邃的《六国论》《过秦论》……无不脍炙人口，激励着当代中学生求真、向善、向美！名家大作伴随着当代中学生走进了唯美的文学殿堂，高中语文教师成为横跨在教材与高考、教材与社会人生之间的桥梁。如何引导学生把文言知识转化为能力，从而轻松迁移呢？这成为我教学中着力探讨的问题。我常常想：纷繁的知识点需要框架的支撑，这所谓的框架就是文言文的知识体系。年代的久远，行文习惯的差异注定高中生在古文学习上存在参差不齐的现象。我从教的学校地处皖西北，文化底蕴的疏薄也注定了本地学生学习古文较为吃力。针对这种现象，我在古文教学中着力从融合知识体系做起，引导学生先把框架立起来。教学中积累点滴，流于笔端，以期抛砖引玉。

一、从文言虚词说起

高中生应熟练掌握18个文言虚词，才能灵活运用。这18个文言虚词从小学到初中，学生们掌握的一知半解，知识还没形成体系，语法问题尤其模糊。面对我的学生，我的古文教学曾一度陷入尴尬。但一路走来，我清醒意识到：整合才会轻松，掌握才能迁移。必须树立知识框架，以点带面，从一个知识点辐射开来。 “以”是18个文言虚词中的教学难点，运用较为困难。“以”是古文中的虚词，本意“用”，后来逐渐虚化，多释为“由于、凭借、把”等。高中生尽管历经了9年的义务教育，虚词教学仍是热点、焦点、难点。教学中，我引导学生明白“以”的三种主要用法：一.用作介词；二.用作连词；三.用作名词。

例：（1）少以父任，兄弟并为郎。（《苏武传》）

（2）子卿不欲降，何以过李陵？（《苏武传》）

（3）前长君为奉车……赐钱二百万以葬。（《苏武传》）

（4）古人秉烛夜游，良有以也。（《春夜宴从弟桃花园序》）

“ 少以父任”中的“以”是介词，意为“由于；因为”。一个不经意的讲解可能就会一石激起千层浪，引出很多知识点。讲到以的介词用法，就要理清介词的语法功能：介词在句中的语法功能只能后边紧随代词或名词构成介宾短语，放在谓动词前边作状语。如“少以父任”中的任就是“被任用”，用作动词；“以父”的涵义是由于父亲，介词+名词=介宾短语，在句中做状语。就这样，介宾短语的知识点轻松过关。知识点的环环相扣又会带出新的知识点：倒装句中的介宾短语后置，即状语后置，就是取决于介词的用法。教学中细腻的教法会令同学们登堂入室：古文仅是古人的措辞习惯而已，今人行文尚且灵活多变，博大精深的古文更是灵动多变，习惯古文，即能通读古文，欣赏古文。

二、触类旁通乃智慧

上述例2中的“何以过李陵”中的“以”意为“凭着”，何以的释义为：凭什么。正常语序为“以何”，典型的介宾短语，为何出现了倒装呢？这就从介词知识牵掣出新的知识点：倒装句中的宾语前置句。古文中的宾语前置的条件：疑问句中，代词作宾语，前置；否定句中，代词作宾语，前置；介宾结构中的代词同样符合前置的条件，前置到介词前。如上例中的“何以”就属于介宾短语中的宾语前置。当然也不排除无条件的宾语前置句，但出现的几率很小，宾语前置句是有条件的。从“以”的教学又引出诸多，可谓收获颇丰。

三、衍生贯通真学问

“赐钱二百万以葬”中的“以”出现的位置在两动词之间，把赐与葬连接起来，用作连词。此时，大多数同学会顿悟：判断“以”的用法原本很轻松：一看其连接的对象，二看其出现的位置，这个道理可推衍到大多数文言虚词。若置于两词、两短语、两句子之间就是连词用法。

（1）表示并列关系，连接的前后两部分可以互换位置不影响语意，可译为：并且、而且等。

例：夫夷以近，则游者众。

（2）表示递进关系，连接的前后两部分有深化关系

例：险以远，则至者少。

（3）表示承接关系，连接的前后两部分有先后关系

例：余与四人拥火以入。

（4）表目的，“以”后的动作行为是前一动作行为的目的。

例：送二百钱以葬。

（5）表示因果关系，可译为“因为、由于”等

以其不争，故天下莫能与之争。