作业巧分层 评价善鼓励

【摘 要】差异化教学，要求教师精准地结合班级教学现状制定更为高效的教学策略，切实提升班级的教学质量。在语文课堂教学中，作业是学生查缺补漏、巩固语文知识的重要方式。切实做好小学中年级语文作业的分层设计与评价，与差异化教学理念相吻合，能够满足不同层次学生的学习需求，培养与提升学生掌握语文知识的信心与积极性。

【关键词】小学中年级;语文作业;分层设计;评价策略

【中图分类号】G623.2  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0170-02

作业，是课堂教学的重要补充，是巩固所学知识的重要方式。在传统语文教学中，所布置的作业是针对所有学生的，难以达到差异化教学的目标。推动作业的分层设计与评价，能够满足不同层次学生的学习需求，达到精确化教学评价的目标，在提升语文教学效果方面发挥极其重要的作用。因而，结合中年级小学语文作业的教学现状，制定相应的作业分层设计策略具有重要的意义。

一、小学中年级语文作业分层设计的必要性

（一）提高学生语文作业的完成效率

在实际教学中，不同学生的语文素养与专业知识水平存在明显的差异。对于部分教师而言，往往按照学生的平均水平设计教学作业，忽视了尖子生或者后进生的作业需求。水平较高的学生会觉得教师所安排的语文作业过于简单，失去积极性;而水平较差的学生却会觉得语文作业过于复杂，失去信心。结合班级现状，科学地设计分层次的语文作业，能够让水平较高的学生产生挑战欲，水平较低的学生提升信心[1]。对于班级所有的学生而言，他们能够在分层设计的语文作业中更为高效地完成教师设计的作业，与差异化教学目标相吻合。

（二）培养学生完成语文作业的信心

在实际教学中，部分学生在完成语文作业时常常显得信心不足，与教师的作业互动也较少，造成教师难以通过作业精准地了解学生的知识掌握情况。分层设计语文作业，为后进生设计与之水平相吻合的作业，对增强后进生的自信心有重要作用。如在《观潮》课程的教学中，笔者设计了分层语文作业。对于优等生，增加背诵课文和课文仿写的作业;对于中等生，在把握字词上，增加他们能够接受的句子仿写;而对于后进生，更加关注其能否掌握新的汉字以及好词好句，产生良好的语感，从而逐步提升后进生完成作业的积极性。这样的作业，能够让每个层次的学生都获得成就感。因而，有针对性的语文作业分层设计，在增强学生的语文作业完成信心上能起到重要作用。

（三）满足学生个性化发展的需求

素质教育更注重培养与发展学生的个性。推动语文作业的分层设计，能够满足学生个性化的语文学习需求。在语文教学实践中，应结合实际教学情况，引导学生自主设计语文作业。如让学生按照作业的内容、形式、方法以及预计的完成量自主设计语文作业，满足学生的作业完成空间，并在此基础上迎合学生的个性化发展需求。

二、小学中年级语文作业分层设计与评价的策略

（一）小学中年级语文作业分层设计的原则

推动差异化教学、因材施教原则在语文课堂教学中的落实，能够满足素质教育的发展需求。针对小学中年级语文作业设计，教师应保持语文作业的梯度性，从而在有层次的语文作业中给予学生更为充足的作业空间，推动语文个性化教学[2]。

在《听风幻雨的世纪》课程教学作业设计中，笔者最大化地遵循了因材施教的原则。结合日常的教学分析，将班级的学生分为不同的学习层次，包括优等生、中等生、后进生三个层次。不同层次的学生，所分配的语文作业有所不同。如对于优等生，要求他们在學习《听风幻雨的世纪》时提炼语句，表达自己的内心情感，以此引导学生与作者产生情感共鸣;对于中等生，要求他们进行重点段落的仿写，培养他们的语言运用能力。对于后进生，作业设计则应更多地停留在汉字、语句等知识的掌握上。通过高中低等不同梯队的作业分层设计，能够给班级学生更多的作业选择空间。与此同时，在作业方式上，也有所区分，以更灵活地满足不同层次学生的个性化学习需求。

因而，在中年级语文作业设计中，教师应始终坚持因材施教原则，注重作业的层次性，给学生自由选择的空间，满足学生个性化的语文学习需求。

（二）小学中年级语文作业分层设计的做法

分层设计的关键在于针对不同层次的学生设计差异化的语文作业，可以从作业的内容、形式、难度等多个方面入手设计差异化的作业，满足不同层次学生的学习需求[3]。

在《一个豆荚里的五粒豆》课程作业设计中，笔者设计了不同难度的语文作业。难度较高的语文作业，要求班级学生在学习《一个豆荚里的五粒豆》时有所感悟，或者利用《一个豆荚里的五粒豆》的词汇进行创编;难度较低的作业，则要求班级学生简单地掌握《一个豆荚里的五粒豆》里的新汉字、新语句，或者用较少的新汉字造句。在《一个豆荚里的五粒豆》的教学中，不同的作业难度能够满足不同的学生的学习需求。

在《爬山虎的脚》的教学中，笔者根据学生的学习情况设计了不同的作业量。如对于学习能力强的学生，笔者会适当地增加作业量，要求学生在作业完成中举一反三，更灵活地应用《爬山虎的脚》中的知识点。对于学习能力较弱、学习毅力较差的学生，笔者则会根据实际情况，适当地减少作业量，并在有限的作业量中突出课程的学习重点，提升作业的趣味性，保持学生做作业的注意力，提升其语文作业的完成质量。与此同时，笔者会尽量控制作业难度，避免超出部分学生的学习能力，使其失去做作业的积极性。

因而，在中年级小学语文作业设计中，应紧密结合班级学生的语文学习实际情况，更有针对性地从作业的形式、难度、作业量等多个方面分层设计语文作业，避免水平高的学生“饿死”、水平较低的学生“撑死”的问题，最大化地提升中年级语文作业的设计质量。

（三）小学中年级语文作业分层评价的策略

在语文课程教学中，分层设计语文作业的价值更在于及时发现学生的知识薄弱点，同时这更突出了分层作业评价的重要性。传统的语文作业评价单一地按照对与错的方式进行，难以多元化地评估学生的学习能力。基于分层设计的理念，教师更要构建科学、合理的作业评价体系，多元化地评估学生语文知识的掌握情况，实现因材施教的目标。

首先，要针对不同的教学内容，设置不同的教学评价体系。三四年级的语文教学，包括阅读、口语、写作等不同形式的教学内容，对此，笔者结合班级学生的学习能力、学习状态等因素的差异，制定了更具差异化的语文作业分层评价标准。如在口语作业中，笔者会设置这样的作业：①介绍你熟悉的人，说出三个及以上的特点;②说一个你和他相关的故事;③说出你对他的评价，表达你自己的看法。

同时，笔者会设置不同的评价标准，将学生分成三个组，成绩好的优等生组，需要完成三个任务才能得分;成绩中等的中等生组需要完成至少两项;后进生组完成其中一项即可得分。通过这样的差异化评价，能达到更有效的个性化评价效果，满足学生的个性化发展需求。

其次，在分层设计作业评价时，笔者不再简单地评价学生作业的对与错，而是在分析对与错的同时，附上一两句鼓励性的话语，如在作文评价中写道：“你的思维很独特，如果能够组织更生动的语言，就更棒了，加油哦;你的故事很感人，但语句稍有不通顺，要注意多检查哦。”通过语言上的鼓励，能在点点滴滴中提升学生完成语文作业的积极性，与班级学生在分层作业完成中产生更多的互动。

最后，在作业的评价中，笔者还会采用多元化的评价方式，不局限于教师评价，还会从学生的实际出发，让学生参与评价。如采用学生自评的形式，在教师评价的基础上，让学生在作业上写上自己对于作业的评价，做出自我反省与思考。或者采用学生互评的形式，如果是小组作业，则会通过小组互评的形式，让各个小组相互点评作业;如果是个人作业，则采用生生互评，如同桌互评、前后桌互评、不同层次学生互评等。让学生通过对别人作业的思考與点评，发现他人的优点、自己的不足，进而实现优势互补。

总之，在作业分层评价中，要尽可能利用多元化的评价形式，促进学生的差异化发展，实现学生的全面发展。同一个班级的不同学生，在语文作业难度、作业量以及作业内容上往往有不同的需求，这些假如被教师所忽视，则必然会影响其语文作业的完成质量。与班级内的差异化梯队需求相匹配，推动作业分层设计的落实，有利于满足学生的个性化发展需求，提升学生的作业完成质量。因而，在实际教学中，应遵循因材施教原则，从语文作业方式、作业量、作业内容等多个方面落实分层设计，确保所设计的语文作业更能够满足不同学生的发展需求。

【参考文献】

[1]慕超.小学语文作业分层设计的探索[J].课程教育研究，2020（1）.

[2]刘玉霞.浅谈小学语文作业分层设计的策略[J].全国优秀作文选（写作与阅读教学研究），2015（2）.

[3]戴兔红.小学高年级语文作业分层设计与评价[J].作文成功之路（上），2017（1）.

【作者简介】

柳东霞（1989～），女，兰州市城关区大砂坪小学语文二级教师。研究方向：小学语文教学。