教育戏剧在高职英语教学中的有效运用

【摘 要】学习戏剧是学习语言最好的方式和手段之一。将戏剧方法、技巧和形式运用到高职英语教学中，让学生在一定的情境中产生真实的情感感受，能够激发学生学习英语的兴趣，提高学生的英语交际能力以及运用英语的综合能力。本文讨论了将教育戏剧引入高职英语课堂教学的意义和实施策略，以期为高职英语教师将教育戏剧引入高职英语教学提供借鉴。

【关键词】英语教学法;教育戏剧;高职英语教学

【中图分类号】G712  【文献标识码】A  【文章编号】1671-1270（2020）30-0019-02

语言是交际的工具，同时也是思维的武器。教育部高等学校高职高专英语类专业教学指导委员会在《高等职业教育英语课程教学要求（试行）》中明确指出，高职英语课程以培养学生实际应用英语的能力为目标。同时，高职英语教学中，教师要培养学生的学习兴趣和自主学习能力，使学生掌握有效的学习方法和策略，提高学生的综合文化素养和跨文化交际意识，为提升学生的就业竞争力及实现学生未来的可持续发展打下必要的基础。因此，高职英语教学的目的不仅仅是培养学生实际运用英语知识进行交际的能力，同时还要培养学生思辨能力、合作能力以及创新能力等。教育戏剧是将戏剧方法与戏剧元素应用在教学中，让学生在真实的语言交流情境中以戏剧角色的身份去聆听、思考和表达，让学生在戏剧实践中达到学习目标和目的;教育戏剧以教育为目标，注重学生的学习的过程而非舞台呈现的过程，尤其重视议题讨论的思辨性和学生创新创意思维的训练。将教育戏剧引入高职英语课堂，不但能提高学生学习英语的积极性，有效地提高英语课堂教学效果，还对学生综合文化素养以及跨文化交际意识的提高具有积极作用。

一、将教育戏剧引入高职英语课堂教学的意义

将戏剧融入教学起源于法国思想家卢梭在《爱弥尔》中提出的“在实践中学习”（Learning by doing）与“由戏剧实践学习”（Learning by dramatic do-ing）两个概念。20世纪20年代，由于受到杜威等教育先驱有关“教育实践应该与学生的社会生活经验紧密相连”的教育理念的影响，许多西方教育工作者将戏剧这种艺术形式融入到了普通教学之中，教育戏剧得以最终确立[1]。

对于教育戏剧，不同学者的定义略有不同。台湾艺术大学张晓华教授的定义是：教育戏剧是将戏剧与剧场之技巧应用于学校课堂的一种教学方法。在这种教学方法的指导下，教师根据所授知识，引导学生进行即兴表演、角色扮演、游戏等课堂活动，让学生在互动中充分发挥想象力、创造力、共情力，获得真实的体验，从而激发学生的学习兴趣，提高学生运用语言的能力，达到提高学生综合文化素养和跨文化交际意识的目的。具体地说，将教育戏剧引入高职英语课堂教学有以下意义。

（一）增强学生学习英语的积极性

高职学生由于自身英语基础较差，加之学习方法不得当以及自律性不强，对学习英语缺乏兴趣，课堂上不敢也不愿意开口表达，语言表达能力得不到很好的锻炼，无法在实际交际场合中灵活使用英语。

将戏剧引入英语课堂教学，采取互动式、场景化的模式，通过眼、耳、口及肢体并用的戏剧元素的渗透，根据学生的特点分配角色任务，既能使英语基础薄弱的学生参与其中，体会学习英语的乐趣，降低失落感，又能营造轻松和谐的课堂氛围，增强学生参与英语学习的积极性。

（二）让学生在真实的情境中获得切身的体验感

美国应用语言学家克拉申在他的第二语言学习习得理论中提出了“输入假说”（Input Hypothesis）论。克拉申认为，习得是在可理解的语言输入（Comprehensible Input）的基础上形成的;输入之所以能够被理解，是因为有语境（Context）的帮助。而教育戏剧就提供了这样一个真实的语境，它模拟现实生活建构场景、人物、事件、故事等，让学生通过置身于一定的语境，把英文台词内容内化成他们能够感知的语言，使学生能利用自己的想象、记忆、感情和身体，通过口语、肢体语言等深入到人物的内心去表现人物，解决矛盾，从而真切地感受它，表现它。

（三）提高学生的英语交际能力以及综合运用能力

高职院校的学生大多英语基础薄弱，无论是在英语口语方面还是在书面表达方面都较差。将教育戏剧引入英语课堂，為学生创设一个真实的生活情境，让每个学生都参与其中，不仅可以使学生理解各种词汇、短语、句子在不同场合中表达意思的差异，主动进行语言的输出，提高表达能力，同时也可以使其掌握所学的单词、短语及句子在实际生活情境中的运用，真正加深对中西方文化的理解，提高综合文化素养和跨文化交际意识。

二、将教育戏剧引入高职英语教学的实施策略

引入教育戏剧的目的并不是培养学生的表演技巧，而是把戏剧作为一种教学工具，让学生在真实的语言交流情境中以戏剧角色的身份去听、去说、去感受，其实质是让学生获得真实的体验，而不是教学生演戏[2]。将教育戏剧引入高职英语课堂，颠覆了传统的英语教学模式，也对教师提出了更高的要求。教师要具体分析所授课程的内容及教学目标，合理选取教学内容，精心建构课堂教学，模拟现实生活中的场景、人物、事件、故事，根据不同内容选取角色扮演、情感体验、即兴表演、说故事等形式，把情感态度价值观、相关知识内容传递给学生，促进学生英语语言表达能力、审美能力和社会交往能力的整体发展。

下面，笔者以所授教材为例，说明教育戏剧在高职英语课堂教学中的实施策略。所授内容为外研社出版的《新生代英语1》Unit 1 中的“Reading -While the auto waits”。该文改编自美国短篇小说家欧·亨利的同名作品《汽车等待的时候》，欧·亨利的作品常常以出人意料的结尾引人深思。该文以一堆年轻男女在公园里的邂逅展开故事情节。

将教育戏剧引入高职英语课堂的核心是培养学生解决实际问题的能力。在这一过程中，通过学生全员参与、结合实际、及时反馈等形式，将英语语言的运用贯穿其中，从而实现提高学生的英语语言运用能力及综合素养。基于这样的教学理念，在本课的设计上，笔者采取了“讨论—表演—讨论”的教学模式。

（一）课前导入，引导学生对故事情节及人物进行讨论

本单元的主题是“What does he look like？”，课文在给出文本的同时配有一幅插图，插图描绘了两个主人公对话的场景。阅读前，笔者引导学生根据图片用自己已掌握的词汇对图中的男女进行外表描述，笔者再将学生所说的词汇写在黑板上，同时补充本文关联词汇。接下来，笔者继续引导学生根据外表来猜测图中男女的性格特点并进行描述，同时提出“If you meet a beautiful girl sitting on a park bench reading a book at the same hour for three days ， what will you do？”问题，引导学生猜测故事会如何发展。在前期讨论的基础上，继续引导学生通读课文，然后分配角色，把教室模拟成公园，让学生推选出故事中的男女扮演者，其他学生依次轮流充当旁白。

（二）课中表演，鼓励学生大胆展现

在学生做表演准备的过程中，笔者将故事中男女主人公甚至旁白台词的核心词汇、短语、句子写在了黑板上，供学生使用。同时，鼓励学生用自己的方式将台词展现出来，真正地把英文台词内容转化成自己能够理解的语言，从而真切地感受它，表现它，使这种语言真正成为一个传情达意的工具，而不是机械地背诵、简单地模仿，因此笔者在学生准备的过程中还对学生的语音语调以及面部表情肢体动作等给予了必要的指导。如女主人公有这样一句台词“I am so tired of jewels， parties and expensive cham-pagne.”如何抓住这句话的核心来展现女主人公的内心活动？将该句的重音放在哪个地方？整个句子用什么样的语调去表现才符合人物的性格？这些都是需要教师指导学生的问题。要让学生结合自己的经验，在自己搭建的戏剧空间中“成为”当事人。

课文的每一句话都由学生经过自己的理解进行演绎，所以学生可以突破长期以来难以突破的开口难、开口后就忘记的难关，将英语的学习真正融入到真实的體验中，形成长期记忆。

（三）课后讨论，引导学生总结提升

将教育戏剧引入英语课堂的目的并不是培养学生的表演技巧，而是把戏剧作为一种教学工具，让学生通过自己的体验去获得对世界的认知。因此，如何帮助学生通过戏剧的形式在这个世界上找到自己的位置是教师在总结提升阶段需要完成的教学目标。同时，高职英语课堂中，还需要引导学生自己总结课文中出现的重点词汇、短语及句型的用法。

总结可以从语言表达以及内容表达等方面进行，可以采取自我总结、学生间互相总结以及教师总结等方式。语言教学不能只关注学生对语言本身的学习，更要关注语言背后学生的认知。教师作为课堂的组织者，要在总结的基础上，引导学生进行独立思考。可以提出以下问题：①Why do you think the two characters didnt tell each other the truth ？②What do you think might happen if the two characters in the story meet again？ 要让学生自己去交流分享，探索和构建自己的价值系统，探索自己的价值。

教育戏剧在欧美和港台地区发展得较为成熟，是一种非常重要的培养学生综合素质和学习能力的教学方法。中国的教育戏剧目前处于起步阶段，对教师的教育理念和专业素养提出了更高的要求。所以教师要加强自身学习，以适应新形势下时代对教育的要求。在运用教育戏剧的同时，教师要注意方式的选择、内容的甄选以及教学功能的引导，以达到运用教育戏剧的最佳效果。

【参考文献】

[1]杨柳，张寅，于炜.教育戏剧：一种创新的教学方法[J].教育发展研究，2013（2）.

[2]徐希锦，陈昌丽.论教育戏剧在高职英语口语课堂的运用[J].文化创新比较研究，2017（12）.

【作者简介】

赵欣（1972～），女，湖北云梦人，副教授。研究方向：语言学。