小学英语线上作业的多模态设计实践

陈银英

摘 要：作业是巩固教学的有力手段，是反馈教学效果的重要途径。文章基于多模态教学理论，结合小学英语线上作业的多模态设计实践，提出小学英语线上作业的多模态设计，从作业布置多模态、作业提交多模态、作业点评多模态等方面介绍具体的实施方法和策略，通过实践探索这种作业模式对培养学生英语学科核心素养的重要意义和作用。

关键词：小学英语;线上作业;多模态教学

在教育部号召“停课不停学”的大背景下，由广州市教育局主办的全市托底课程“广州电视课堂”正式推出中小学录播课程。让网络课程发挥最大教学效益，学校教师的“助教”角色不可或缺，只有充分发挥“双师”效应，提高在线教学的吸引力，有针对性地辅导学生在线学习及作业，才能使在线教学真正落到实处。

一、小学英语线上作业的多模态设计的含义

《辞海》把“作业设计”解释为：确定作业的内容、类型、形式、完成要求和批、发放的过程。模态指人通过感官（如视觉、听觉、触觉等）跟外部环境（如人、机器、物件、动物等）之间的互动方式。用单个感官进行互动的叫作单模态，用两个感官的叫作双模态，用多个感官进行互动的叫多模态。传统的小学英语作业布置多以文本描述的单一模态呈现，如抄写单词和课文，朗读和背诵课文，完成练习等，而学生交作业往往只能以书面形式呈现，教师难以检查学生的朗读和背诵情况。英语在线作业的多模态设计是指传统文本作业布置的基础上，加入图形图像、图标图表、歌曲等，充分利用各种多媒体资源对英语作业进行合理的设计，给学生带来语言、肢体、视觉、听觉、环境等多感官协同刺激效应的作业模式。这种多模态的英语作业设计不仅体现在教师布置作业上，也适用于学生提交作业的形式上。而在线学习的信息技术大环境更为英语作业的多模态设计提供了可能性和必要性。

二、小学英语线上作业多模态设计

“广州电视课堂”的每一节小学英语课程中主讲教师都给学生留下了设计合理的作业，但它面向的是全市学生，往往很难兼顾到各区、各校学生的不同层次水平。因此，学校教师充分发挥好“助教”角色，在掌握本班学情的基础上，结合课堂学习的目标、内容的重难点，对在线作业布置的内容与方式、学生提交作业的要求、作业反馈评价的机制等做出恰当的调整与多模态化的设计，使在线作业真正起到巩固语言知识、检测教学效果，培养学生英语学科核心素养。

（一）作业布置多模态

多模态输入理论研究表明，学生在做语篇阅读存在一种“补偿机制”（compensatory mechanisms），即当学习者因语言知识不足而导致阅读理解受阻时，往往会借助一些补偿信息，如可参考的图片、图标、音频、视频等，以及听者自己头脑中可提取的生活常识、文化信息、百科知识等相关线索。与纯文本相比，视听文本能够提供更真实、更鲜活的语言输入以及更充分、更丰富的多模态文化与情景语境，更能促进学习者对语篇文本内容的理解，降低语篇阅读难度，且更有助于激发学习者对语篇阅读任务的参与兴趣。

传统的英语作业多以文字描述的单一模态在黑板上呈现，比如预习复习某课、抄写单词或课文、朗读背诵单词与课文、完成练习等。当学生进行线上学习，面对20分钟快节奏的英语课堂，学生要独自消化英语课堂的知识并完成作业就显得更加困难。因此，学校教师在布置英语线上作业时，有必要对作业进行多模态化的加工和设计，以帮助学生更好地完成作业，提高作业效果。

1. 布置作业前预设学生课堂学习遇到的困难，利用多模态设计为学生提供课堂重难点知识的梳理与复习帮助

在每一节课堂结束后，笔者把课堂上主讲教师总结部分的重点知识截图并进行再加工，编辑成图文并茂的PDF复习文档，或是剪辑某个重要课堂片段、录制难点知识再讲解的微课小视频，布置学生进行复习，为完成作业扫清可能存在的障碍。比如广州电视课堂四年级下册Module 2 Daily routine第四课时中，主讲教师强调do my homework这个短语中的“my”在询问别人的问句中要变为“your”，这是学生常常容易忽略的。于是，笔者在课后复习资料中对PPT上的内容进行了加工，使用显眼的绿色圆圈、线条和文字，标注该知识点。事实证明，当天课后作业中95%以上的学生都能有效避免这一错误。又如一年级英语Unit 2 Story Time一课，教材配套光盘中的故事动画虽然有趣，但是由于背景音乐干扰、语速较快等因素，不利于基础一般的学生做跟读练习。于是，笔者剪辑了广州电视课堂中主讲教师带读和带着学生表演两个视频小片段，每个视频大约1分多钟，这样学生复习就比看课程回放要有效得多。从学生提交的视频作业中发现，很多学生都能边读故事边做动作表演，并且乐在其中。

2. 根据英语线上作业内容，结合学生学情，提供必要的多模态作业帮助小锦囊

首先，在布置朗读、背诵单词和课文时，可以提供对应的音频、跟讀视频，解决部分学生不会读的困难，还可以提供不同程度挖空单词、短语或句子的图片，供不同水平的学生选择背诵课文的难度等级。其次，在布置单词听写时，提前录制好听写单词音频，甚至制作成带有情境性的配图句子或文章小视频，用挖空单词的形式来检测学生对新单词的掌握程度，这样的多模态听写就比脱离语境逐个默写单词更有趣。例如，在四年级Unit 4课文的作业布置中，笔者提供了单词和课文跟读小视频、挖空的课文图片和单词听写小视频。再次，布置单元主题任务作业时，给学生提供多模态的作业参考模板。单元主体任务作业往往是希望学生利用所学知识进行口语交际、做调查或进行学习成果展示，考验的是学生综合的语言运用能力，对学生来说难度较高、具有一定的挑战性，如果教师给予学生足够的支持，效果往往令人惊喜。比如四年级英语Module 2 Daily routine第四课中，学生学习了用A：What time do you usually...？ B：I usually... at...来询问别人的日常作息。笔者给学生设计了一个调查任务：“宅家学习的日子里，同学们肯定很想念自己的同学，不知道他们每天都做些什么呢？快跟你的好朋友来个电话或微信视频聊天，了解一下他们的日常安排（daily routine）。”最后，笔者给学生提供作业帮助小锦囊：一个设计好的调查表格参考模板，一个老师微信视频调查班上某优秀学生的小视频，一份调查报告，一个图文并茂的调查报告小视频。有了这样的示范后，学生作业精彩纷呈，最重要的是，他们在利用语言进行真正的口语交际，从中感受到友谊和快乐。最后，居家学习的生活是学生进行拓展英语课外阅读的良好机会，教师应该充分把握，为学生推荐合适的英语课外读物，提供电子绘本、音频、视频、绘本讲解微课等资源，让学生在多模态的英语课外阅读中发展英语学科核心素养。

（二）作业提交多模态

张德禄指出多模态写作（Multimodal Composing）是利用文本、图像、声音等多种表达方式和符号资源进行文本创作。小学英语作业提交多模态是指给学生创设多模态写作的作业模式，学生可以通过创作多模态故事（multimodal stories）、多模态数字故事（multimodal digital stories）及多模态文本（multimodal text）作品，达到多元输出的目的。

线上录播的英语课堂受时间短、师生和生生之间不能面对面交流互动等因素制约，学生少了很多操练和输出语言的机会。想要通过线上英语作业达到帮助学生内化和输出语言的目的，在布置英语线上作业时，应该设计恰当的语用任务，允许学生通过文字、图片、声音、视频等多种方式提交学习成果。举个例子，四年级学生完成Module 2 Daily Routine最后一个课时的学习后，主讲教师给学生留了“根据本周五的作息安排，完成表格，并口头表达My daily routine”的作业，考虑到本班大部分的学生在前面几个课时及作业中显示已经有足够量的学习积累，笔者设计了A（基础）、B（中等）、C（高要求）三个不同难度层次的作业任务供学生自由选择。A层次作业要求学生按已经设计好的挖空表格和短文模板，补充完整并口头表达;B层次作业要求学生根据自身宅家学习的日常作息安排，用一张A4纸，设计标题、表格，写一写并口头描述“My daily routine”;C层次作业要求学生拍下自己居家学生的日常作息小视频，介绍“My daily routine”。当然，在布置作业时笔者也进行多模态设计，提供给学生三个不同层次作业的参考模板。三个不同层次的作业任务给学生创设了文本、图片、语音介绍、视频展示等多种作业提交方式，而且大部分的学生能够综合选择多种方式的作业提交，他们在这一过程中不仅达到了内化和输出语言的目的，而且在发展语言能力的同时，关注疫情下居家学习的良好学习和作息习惯的培养、对时间的科学规划等，而这些都是学生核心素养培养的重要组成因素。

（三）作业点评多模态

多媒介注释（multimedia glossing）是指以各种多媒体手段呈现目标词汇的注释，如：文本、音频、图片、动画视频等。多媒体注释的作业点评模式可以让教师对学生作业的点评不限于文字，还可以以视频、音频和图片等形式呈现，从而让学生更好地理解教师的点评建议，从而更好地理解自己作业的优势及不足，更好地改进成果作品。

线上作业方式为师生和生生之间的作业点评创造了多模态的环境。不少的网络作业平台APP或小程序不仅在作业布置和提交端口提供了文字、图像、语音、视频、文件等多种的格式支持，而且在作业评价的功能模块上也设置了多种模态兼容。教师在点评学生作业时，不仅可以直接在学生提交的作业图片上勾、圈、画、写，而且可以用文字、语音、视频、作业评优、设置星星或小花奖励等多种方式对学生的作业进行点评。另外，遇到学生作业中出现的典型错误，教师也可以通过多模态的作业小结和反馈帮助学生改正。举个例子，一年级在学习Unit 1 I Love My Family第一课时后，从学生提交的语音或视频作业中，教师发现很多学生没有掌握brother这个单词的发音方法。于是，笔者给学生准备了两个微视频，一个视频讲解，另一个通过趣味动画片人物说brother这个单词时口部慢动作特写，展示这个单词的发音技巧。后来笔者发现很多学生都能够准确发出brother这个单词的读音。总而言之，借助多模态的作业点评，教师不仅能够有效帮助学习纠正语言错误，而且教师激励的评语、作业评优、小花奖励、同伴点赞等往往成为学生高质量完成作业的最大动力。

三、小学英语线上作业多模态设计的教学启示

随着信息技术的快速发展，学生毫无疑问需要熟练运用多媒体、多模态，创建多模态语篇。教师须帮助学生把课堂所学知识转化为适应将来社会生活、工作生活的能力。本文在小学英语线上学习的形式下引入多模态的作业设计，在作业布置、提交、点评的过程中，通过文本、图像、音频、视频、动作等语言和非语言符号，给予学生语言、听觉、视觉、手势语、空间等多模态的刺激。结果证明，这种小学英语线上作业的多模态设计既锻炼了学生综合运用多种有效的符号资源进行意义表达的多元读写能力，也提高了学生的技术读写、实际操作、组织协调和社会交往等能力。

小学英语的多模态化教学改革与实践目前还处于起步探索阶段，笔者也在这一教育实践的过程中提出几点思考，具体如下：

1. 新媒介時代中教师角色的调整。随着信息技术的快速发展，整个教育、学习环境发生了巨大变化。教师除了要学会一些教学必备的信息技术能力外，更要将心态从过去的主导角色调整为辅导角色。在不断提高自身多模态教学素养的同时，辅导学生利用各种符号资源建构知识，并增强对多模态网络信息的获取、处理、传送和批判能力。

2. 小学英语线上作业也有自身的局限性。如有些小学生的技术能力和语言读写能力不匹配。如何提升小学生的信息技术能力，克服不同能力间的差异等问题有待进一步探讨。

3. 教学理念的转变。多模态是一种积极而有效的教学方式，也是多元识读世界知识和文化发展的必然趋势。在多元化信息社会中，教师有责任通过教学和作业改革培养学生多模态的信息表达能力。

参考文献：

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[2]张维，刘晓斌，周榕.多模态话语课件在外语语法教学中的实证研究[J].现代教育技术，2012（06）.

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[5]张德禄，刘睿.外语多元读写能力培养教学设计研究——以学生口头报告设计为例[J].中国外语，2014（03）.

[*本文系广东教育学会2019教育科研规划小课题《小学中年段英语多模态语篇阅读行动研究》（课题编号：GDXKT20773）的研究成果]