提高中学历史课堂教学效能问题探讨

韦彬

摘 要：随着教育改革的不断推进，中学的历史课堂教学也需要不断的加强，在整个教育结构中，中学历史课堂教学占据着重要位置，不仅可以培养学生的爱国情怀，激发学生的民族文化自豪感，还能形成良好的价值观。因此，在中学历史教育课堂中，老师要不断的寻求多面化的教学方法，提高中学历史课堂的教学效能，促进学生多方面健康发展。

关键词：中学历史;教学效能;分析探讨

在实际的中学历史课堂教学中，部分中学历史老师的教学方式比较传统死板，导致很多学生学习的现状比较散漫和低效。为了改善这一现象问题，老师应采用有效创新的教学方法，提高学生的学习兴趣，让学生的学习效果达到最佳状态。

一、中学历史教学的现状

（一）教师的教学方式单一

中学历史教学是学生在接受文化素质教育时必不可少的课程，这门课程不仅能开阔学生眼界，扩展学生的思维，还能引导学生在学习历史相关知识时培养自己的学习能力和思维方式，对学生现下的历史观形成有着重要的作用[1]。但是，在当下的中学历史教学课堂中，老师的课堂教学内容缺乏生动性、互动性，不利于提高课堂教学的效能。老师在教学过程中过于注重历史课本知识的讲解，而忽略了学生的主动性以及学生好奇、想象力丰富的特性，去单一的讲解历史课本知识，缺乏课堂生动性，让学生感到枯燥乏味，限制了学生去学习历史的积极性，无法去深人理解历史的意义和影响。

（二）忽视学生思维能力的训练

随着新课程在教学理念上的不断深化，一些中学历史老师的课堂教学手段和教学理念也发生了一些变化，同时学生的学习方式也发生了变化。但我们发现还是有一些老师在教学课堂中忽视学生思维能力的训练，在中学历史课堂教学中以老师为中心，去开展课堂教学行为，导致老师仍然占據主导地位，而学生常常在课堂中处于被动地位。在这种教学方式环境下，大部分的高中生在历史学习中的学习目标非常不明确，同时也缺乏学习的动力。众所周知“学习兴趣”才是提高学生学习动力的真正关键点，如果学生对历史学习缺乏动力和兴趣，那中学历史课堂教学成果将会得不到应有的效果。那么如何在学生有动力和兴趣的情况下把历史课堂教学内容灌输给学生，去最大程度的提高课堂教学的效能呢？

二、提高中学历史课堂教学效能探讨

（一）提高对学生课堂主体地位

老师在课堂教学实践过程中，应该去着重激发学生的学习兴趣，并在课堂教学内容方面上去运用导人导事的形式。可以结合历史中的著名人物、事件、小故事和课堂教学所结合，使教学内容尽可能的丰富多彩，同时也激发了学生的兴趣和好奇心，让学生喜欢上历史课[2]。除了导人导事的形式，还应该结合一些其他教学科目，帮助学生记忆课堂教学知识点，因为历史并不是一门孤立的课程，它可以和地理、语文进行很好地结合，因此在中学历史课堂教学中，老师可以去广泛的收集一些和历史相关的知识点，来扩展学生的历史知识视野，开发学生的兴趣，调动学生的学习主动性和积极性，让学生能主动地参加融合到课堂教学中。老师在教学过程中还可以去总结历史上的一些重要规律，去结合历史上的规律引导学生，帮助学生掌握历史知识点。例如：在历史课堂教学过程中提到秦始皇、武则天等人物，给学生讲解一下他们的历史故事，让学生结合历史知识来对他们进行评价，可以从他们对社会的贡献，在军事、农业等方面的突出表现进行评论，借助历史名人激发学生的课堂参与性。

（二）巧妙运用多媒体

老师可以在历史课堂教学中利用多媒体，重现那些历史场景，增强对历史的感悟和体会，合理选择并运用到现代历史课堂教学中，与传统教学手段相融合，共同参与教学过程里，形成有效的课堂教学结构，让教学效果达到最优[3]。案例：初中《贞观之治》教学课堂中，老师可以播放多媒体影音资料“关于唐代历史的片段”让学生观看，并且加以解说：这是一个充满朝气、伟大、开放的时期，生活在这个时代的人们，既有春风得意马蹄急的喜悦，也有一览众山小的壮志。”继而对学生进行提问“大家可以猜猜看，这个伟大的时期，是我国古代历史上的哪一个时期？”，在学生根据片段和讲解猜出是唐朝之后，老师可以再加以引导“这样伟大的时期是怎样造就和发展起来的？是哪个人物造就了那个时期，他究竟又做了些什么事呢？让我们走进《贞观之治》找到以上答案”，像这样去利用多媒体，设计富于开放性、趣味性的教学内容，引起学生的好奇心和兴趣，让历史课堂生动有效，不局限于课本。激发学生的学习兴趣，启发学生去思考，引起学生的探知欲，促进学生自主探究。

（三）角色扮演激发学生参与学习

在教学课堂中，老师可以利用角色扮演和辩论这种方式来再现历史事件的场景，让学生在情感上达到共鸣。使学生参与到历史课堂教学里，既提高历史课堂教学的效率，也让学生的学习效果提到提升。例如：老师在讲《新中国初期的外交》这一课时，历史老师可以提前把学生们分成各个小组，每组选出一名组长，组织小组里的成员通过课本内容和网络资料来了解周恩来总理的外交生涯，然后由小组里的组长设想自己是外交部的一员，根据课本内容和历史资料来总结我国的外交立场。这种角色扮演的方式可以激发学生参与到课堂教学中，让学生在生动的教学氛围下体验学习历史的乐趣。

三、结束语

中学历史课堂教学是老师在基础教育中提高学生的素养、树立学生正确历史观的途径。因此，老师在课堂教学过程中，要寻求多种教学途径，来提升中学历史课堂教学的效能，让学生的历史专业知识能力、综合素质得到全面发展。

参考文献：

[1]杨卫东.对中学历史课堂教学有效性研究现状的考察与思考[J]. 牡丹江教育学院学报，2017（11）：72-73+80.

[2]杜文星.论“问题导学法”在高中历史课堂教学中的应用[J].开封教育学院学报，2017，37（12）：210-211+231.

[3]柴晓明.创新历史课堂教学方法[J].学周刊，2017（04）：28-29.