统编语文教材视域下的中小学文言文教学有效衔接初探

傅明

【摘要】中小学文言文教学应该如何衔接？这是文言文教学的一个重点。统编语文教材的使用有助于中小学文言文教学的衔接。我们应把握好文言文的学习规律，在教学时注重方法渗透，积极构建文言文教学课型，实现中小学文言文教学的有效衔接。

【关键字】统编语文教材 文言文教学 中小学衔接

【中图分类号】G633.3

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-145-01

随着统编语文教材在全国的推广使用，文言文在中小学统编语文教材中的比例大幅提升，对中小学生文言文阅读能力有了更高的要求。《义务教育语文课程标准》要求加强中小学教学衔接。加强中小学文言文教学的有效衔接，对提高文言文教学质量意义重大。

一、统编语文教材的使用有助于中小学文言文教学的衔接

统编小学语文教材共安排了15篇文言文，从三年级就开始设置文言文，从四年级开始每册都有两到三篇文言文。除了五年级上册的《古人谈读书》，其他文言文都是故事性的文本，这符合学生的心智发展特点，旨在激发学生阅读文言文的兴趣，有助于中小学文言文教学的顺利衔接。而原有的人教版小学语文教材只有4篇文言文。文言文选文数量的增加，开设年级的提前都有利于小学生增加文言文知识储备，为初中文言文的学习打下良好的基础。

二、注重方法渗透，把握文言文学习规律

（一）诵读法是文言文学习的基本方法

张必锟先生主张： “学文言非诵读不可！”书读百遍其义自见，熟读成诵的确是学习文言文的不二法门。诵读可以培养语感。语感首先来自于听和说，诵读可以有效弥补文言文缺乏听说环境的问题。通过诵读可以快速熟悉文言文的表达方式，并内化到自己的语言仓库中。深圳市小学语文教研员赵志祥老师就特别重视诵读，比如他在教《古人谈读书》、《伯牙鼓琴》等文言文时，常通过师生比赛等方式调动学生有感情读、竖版读、去标点读、繁体版读、篆书版读、吟诵，让学生在游戏式的反复诵读中加深了对文言文的理解。

（二）小学阶段应注重激趣，加强方法渗透

小学文言文教学应根据小学生以具体思维为主的心理特点，注重趣味性。最好让小学生觉得学文言文是一件很好玩的事情，消除畏难情绪，为后续学习打好基础。

授人以鱼不如授人以渔。在学生刚接触文言文时，我们就应教导他们反复诵读、结合注释和工具书理解、联系上下文理解、古今对照举一反三等学习文言文的基本方法。在小学阶段不宜讲专业术语，我们应对术语进行趣味化的包装。比如针对三年级学生，我们可以把方法总结为“小小魔法棒”：放声朗读、边读边思、借助注释、观察插图，让学生在轻松愉悦的游戏式氛围中掌握学习文言文的方法。

（三）小学高年级可增加思辨因素，与初中文言文教学接轨

中小学文言文教学应具有层次性。小学主要是入门，让学生对文言文感兴趣，初步培养学生的探究思维，更多的是激趣;而《课程标准》要求初中生“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品味。”其对学生思维能力的要求也更高。在五六年级的文言文教学中我们要有中小衔接意识，应在教学中有意识地提出一些开放性的问题，让学生思辨。比如教学《伯牙鼓琴》时，我们可以设置“辩知音”的环节，提出思辨性的问题激发学生从多角度思考，全面看待事物。

（四）初中文言文教学应增加趣味性，实现中小学平稳过渡

在以往初中文言文教学中，很多教师习惯于进行语法分析、文白对译，重视考点的总结。这样虽然扎实，但往往无趣，也与小学文言文以激趣为主的教学方式相去甚远，造成中小衔接不畅。小升初学生渐从具体思维向抽象思维过渡，但仍需要依靠一定的具体事物帮助理解。因此初中文言文教学也不应忽视趣味性，特别是在初一的文言文教学中，我们应想方设法增加趣味性，与小学实现良好的衔接。比如笔者在上《卖油翁》的公开课前，准备了真的葫芦和铜钱做道具。教学时，又创设海选《卖油翁》主角的环节，先让全班学生跟着教师一起扮演卖油翁“徐以杓酌油沥之”，然后让海选胜出的主角用道具进行微剧场表演。学生们兴趣盎然，有趣的活动把课堂推向了高潮。

三、构建小学文言文教学课型，与初中有效衔接

深圳市龙岗区初中语文教研员孙春成老师经过多年教学实践，总结出“文言文四步骤教学课型”，即自主翻译、品读感悟、问题探究、背诵默写。“译读探默”四个步骤符合初中文言文的教学规律，把教学艺术上升到了教学理性。孙老师按此课型开发出了很多文言文经典课例。

初中文言文教学和小学文言文教学的要求有所不同。初中文言文长句多字词难，所以翻译成为了必不可少的环节，孙春成老师的“译”的环节就是解决翻译、文言知识积累的问题。而小学文言文课文相对浅显，文言字词的用法也相对简单，学生结合注释理解的难度不大，所以小学阶段适度解释文意即可。

为了更好与初中文言文教学课型相衔接，笔者认为小学文言文教学板块可以是：初读、品读、探究、扩展、背默。“初读”通过各种形式的读解决正音.节奏等读的问题;“品读”抓住主题，扣住题眼，并在此基础上进行赏读;“探究”提出思辨性问题，引导学生进行人文主题探究;“扩展”则从一篇到多篇，或从一篇到一本，扩展视野;“背默”旨在增加文言积累。

总之，我们应该使用好统编语文教材，把握好文言文学习规律，在教学时注重方法渗透，积极构建文言文教学课型，实现中小学文言文教学的有效衔接。

【参考文献】

[1]温儒敏.“部编本”语文教材的编写理念、特色与使用建议[J].课程教材教法，2016，36（11）：3-11.

[2]孙春成.译读探默：文言文四步骤教學课型的构建与实施——以《周亚夫军细柳》教学为例[J].中学语文教学参考，2019（29）：54-56.