初探初中数学运用“展疑——释疑”模式的教学

吉祥

【摘要】随着课堂改革的深入改进，在全国教育教学工作者的不断努力探索下，各种模式的课堂相继涌现，而其目的都是为了让学生真正地成为课堂的主人。为了把教学重点由“教”向“学”转化，我们在数学课堂上对“展疑—释疑”的教学模式进行了初步的探索。

【关键字】教学模式 展疑 释疑

【中图分类号】G633.6

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-142-01

初中数学课程总目标简要地概括为获得“四基”、增强能力、培养科学态度。以这个目标为方向，我们就必须对传统的教学模做出改变。构建主义认为，学生不是简单被动地接收信息，而是主动地建构知识的意义，这种建构是无法由他人来代替的。为此，我们对“展疑——释疑”这一教学模式进行初步的探究。

一、“展疑——释疑”模式的教学背景

几年的教学工作发现，学生在经过多年的传统教育教学后，来到初中或者经历初中时，已经失去了该年龄段该有的在接受知识时的那种朝气蓬勃，变得对学习不敢兴趣，导致成绩落后，成绩中上的同学也只是成为容纳知识的容器，对学习缺乏主动性，大部分的学生都已经失去了学习的能力，甚至是失去了学习的意识。为了改变这个现象，我们就必须去改变我们的教学方式，重新地把学生吸引到学习上来，真正地成为知识的主人，成为社会下一代的主人。 “展疑——释疑”的教学模式就是在这样的背景下进行的。

与传统的教学不一样的就是， “展疑——释疑”的教学模式强调了学生的一种思维过程，强调的是学生的主动参与，我们主要是通过学课前生自主学习，找出疑问，课上展示问题、小组合作讨论、解决问题，在这一过程中让学生把知识内化。这与现在的翻转课堂有点相像，但由于我们的学生基础比较薄弱，自制能力比较差以及各种客观条件等原因，使得我们的“展疑——释疑”的教学模式与翻转课堂又有所不同。

二、“展疑——释疑”模式的教学

（一）课前准备

（1）协作学习

构建主义认为学习环境必须有利于学习者对所学内容的意义建构。为了给学生提供一个合适的学习环境，我们采取的是小组协作学习。上课前，老师必须根据学生的情况经行分组，整个班6到8个同学一组，共分7到8个小组。我所采取的分组方法是，每个小组都有不同层次的学生，也有不同性格的学生，这样可以实现组内同学间的帮扶，性格开朗的同学又可以调动小组的学习氛围。在整个教学的过程中，教师与学生之间，学生与学生之间的协作可以得到充分的展现。

对于学习积极性一般的班级来说，单纯的分小组学习是不够的，这时就需要引入组间的竞争机制，我选择的是小组加星制，每节课对完成任务的小组进行加星，每个月对获得星星最多的小组进行奖励，定时进行不同的奖励能保持学生的学习积极性。

（2）自主学习

在实践的初始阶段，我会提供些问题引导学生经行自主学习，学生可以根据我所提供的问题再发现他们的问题，如数学人教版版中的13.4课题学习最短路径问题我会引导学生提出“家到学校的最短线路”“多名同学相约去西江边看风景的最佳集合地”“游玩七星岩和鼎湖山最佳酒店选择”“最近海边看日出地点”等。接着引导他们阅读课本对应内容，划出本课的重点以及不懂的地方，试着完成课本填空及课后练习。在预习的过程中，不同层次的学生就会遇到不同的疑问，在第二天的课上就可以展示出来。

（二）课堂模式

（1）展疑

每节课前我会针对性地选择班上成绩一般的几个学生，让他们把预习的问题展示出黑板。选择成绩一般的同学，是因为他们的问题一般都比较有代表意义，而且难度不大，解决了他们的问题，就可以解决全班大部分同学的问题，也可以把课本的基本知识和问题解决。如在13.4课题学习最短路径问题中，学生会提出问题“两点在直线异侧时该怎么找到所求的点？”“两点在直线同侧时怎么找到所求的点？”等，当然优生还会提出“两点和两条直线时该怎么思考？”以及“多个点和多条直线时该怎么思考”等。

开始阶段，同学所提出的问题不一定理想，甚至可以发现一些学生的语言表达呢能力是有限的，因此我会在释疑前先对同学们所提出的问题进行点评，与全班同学共同探究哪些问题提得比较好、哪些问题的表述需要改正等，经过一段时间的引导，同学们会对他们如何提出有效这一问题上进行进一步的思考。

（2）释疑

课堂的开始，我会给5到8分钟学生进行小组讨论，讨论黑板上同学所写的问题，接着就让小组派代表对这些问题进行讲解，通过这样小组的展示讲解，就可以解决课本现有的基本知识定义和概念。紧跟着我会让小组再讨论举出生活与之相关的事例或者应用，加深同学对概念的认识，接着引导大家探讨得到相应的性质或判定并进行简单的习题应用。以同学所举的练习题为例，小组内思考、讨论、分享后，再选小组到黑板展示及讲解。最后小组分享本节课的收获，进行该课的巩固练习。

在整个教学过程中，教师与学生、学生与学生之间需要共同针对某些问题进行探索，并在探索的过程中相互交流和质疑，了解彼此的想法。教师自身要重视同学对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，思考他们这些想法的由来，并以此为据，引导学生丰富或调整自己的解释。很多时候在师生间、生生间对问题所理解的差异正是该节课的宝贵资源，如在13.4课题学习最短路径问题的课上，同学们就在两点在线的同侧找最短距离的点的问題上产生了争辩，有些同学认为是先做其中一点关于直线的垂线段，垂足就是所求的点。有些同学则认为利用轴对称的性质先作其中一点的对称点，对称点和另一点的连线与直线的交点即为所求作的点。在小组内、小组间的争论及教师的引导后，同学们对这个问题的认识就比单纯地老师讲解的印象要深刻，知识是真正的得到了内化建立，教师在教学时更应引起重视。

【参考文献】

[1]高文，徐斌艳，吴刚.建构主义教育研究[M].2008.

[2]中华人民共和国教育部：义务教育数学课程标准（2011年版）[S]北京：北京师范大学出版社，2012：14.