读后续写在高中英语写作教学中的教学实践

单柳诗

【摘要】讀后续写是一种有效促进外语学习的方法，其最大优势在于将语言的模仿与内容的创新有机结合，体现了“以读促写”的读写教学理念。本文以笔者执教的一节课为例，践行新课程标准，以“三段参与，四环导学”为教学模式，探索读后续写在高中英语写作教学的应用，重点关注读写微技能的渗透和学生主体的凸显，并在此过程发展学生的核心素养。

【关键字】读后续写 新课程标准 核心素养

【中图分类号】CJ633.41

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-135-02

一、引言

《普通高中英语课程标准（2017年版）》指出，高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重语篇能力。写作是一种重要的综合性的思维活动，对于提高高中学生的英语综合能力极为重要。但在实际教学中，许多教师更多地关注学习词汇、语法等知识的掌握，而忽视对学生写作能力的培养。读后续写是语言的模仿与创造性使用有机结合起来，从而促进外语的学习。（王初明2012）阅读是语言习得的输入环节，而写作是语言习得的输出环节，两者是不可分割的两个方面，读后续写有明显的促学优势。

二、读后续写在高中英语写作教学中的教学实践

下面以自己的教学实践为例，浅析如何在高中英语写作教学中实现读后续写的教学目标。

（一）教材分析

笔者授课所用的教材是人教版高中英语教材必修五，教学内容为必修五第二单元The United Kingdom的Using Language部分，语篇题目是：SIGHTSEEING INLONDoN.

本篇章主要授课内容是语言运用部分的阅读材料，阅读文本是一篇典型的游记，讲述了作者在伦敦旅游的经历，向学生展示了异国风情。文本中使用了大量的形容词和从句对伦敦的风景名胜进行了描述，是学生学习游记的典型范本。文本在描述了伦敦的所见所闻后，作者在文末对去温莎城堡的旅行充满期待，这就为学生续写在温莎城堡的游记创造了情景，为训练学生写作能力提供了良好的文本。所以本教学设计引导学生阅读游记，分析游记写作特点，学习游记写作的词汇和句型，并在此基础上完成读后续写的训练内容，让学生掌握游记写作，最终达到以读促写的目的。

（二）教学目标

通过读后续写.学生能够使用所学课文语篇中的句子结构句型和一些游记旅篇特点的词汇进行模仿;并且学生能够在限定时间内完成写作，从而提高学生的写作能力。

（三）教学过程Stepl：课前参与设计完成导学案背景教材阅读，并预习文章SIGHTSEEINGIN LONDON.

【设计意图】

导学案背景材料的阅读是关于英国伦敦的风景名胜的介绍，跟文章内容息息相关，所以课前安排学生进行阅读并预习课文。Step2：课堂参与设计

Task 1：情景设置，问题导学

Free talk

（ 1） Have you ever been to London？

（2） What is London famous for？

【设计意图】

此环节激活学生的关于伦敦的背景知识，为学生的阅读活动提供情景。

Task 2：精讲点拨，交流展示

Make a list of Zhang Pingyu' s tour of Londonand a comment on each place she visited the first day

【设计意图】

让学生快速阅读文章找出文章的主旨大意，训练学生掌握文章主旨大意的阅读微技能，并通过设置填空的形式，降低学生完成练习的难度。同时让学生列出参观的景点，训练学生跳读的阅读微技能。

Task 3：限时训练、迁移应用

Writing写作

（1） Show some pictures of Windsor Castleand introduce some background knowledge of it tostudents.

【设计意图】

本环节通过PPT中图片的展示为学生们提供更多关于温莎城堡的信息，其中包括温莎城堡的外在景观，伊丽莎白女王在温莎城堡出现的图片和一些游记中的图片，为学生的读后续写提供更多的铺垫。

（2） While-writing

The next day Pingyu was leaving London forWindsor Castle and she hoped to see the Queen. Whatwere her comments about the Windsor Castle？ Do youthink she would see the Queen？

Discuss with your team， and write down whathappened to Pingyu while visiting Windsor Castle. Tryto use the words and sentence patterns in the reading.

The fourth day， Pingyu got up early in themorning， hoping an amazing tour at Windsor Castle.一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一一

【设计意图】

由阅读过渡到写作需要集中、有效的思维，这给学生带来极大的挑战，他们需要在有限的时间内进行多角度的思考。本环节为学生创造一个参观温莎城堡的情景，要求学生描写温莎城堡的景色，并假设学生是否会遇到伊丽莎白女王，展开学生的想象力，开展读后续写的写作环节。

Task 4：拓展提升，归纳总结

自我评价：根据高考写作标准修改自己的作文。

【设计意图】要求学生根据高考英语作文的评分标准，从结构、语言、结构和卷面等方面进行评价，目的是要学生明确高考英语作文的评分标准和提高学生的应试技巧。还有，让学生修改自己的作文查看作文的结构是否清晰，内容是否完整，此外还要检查有无语法、拼写错误，以及标点符号的正确使用（王秀荣，2018）。这样可以提升学生自我学习能力与纠错能力。课堂时间有限，所以课堂上只让学生修改自己的作文。

Step3：课后参与设计

小组内交换作文进行修改，每人至少改三份作文，并给出修改方案并在下节课课堂上相互推荐。

设计意图：让学生参与评价他人作文并给出修改方案，这无疑也是一次相互学习的机会，目的是帮助学生提升他们的学习参与度和主观能动性，让学生在修改同学作文的过程中学会反思。最后同学之间互相推荐，向全班展示。这样的方式可以激发学生写作热情，同时培养学生的小组合作精神，有效沟通。

三、“读后续写”的思与悟

读后续写是提高外语学习效率的一种有效方法（王初明，2012），本节课的文本趣味性较强，能够激发学生的阅读兴趣，培养学生的阅读微技能;同时写作教学任务不拘泥于特定模式，给学生充分的选择空间，学生在习作过程中能够发挥自己的想象力，体现学生的个性发展，帮助学生通过语言模仿和内容创新不断提高学生的写作能力。提高学生写作水平不可能一蹴而就，是一场持久战。本节课是读后续写的实践课，重难点在于如何基于阅读引导学生有话可写，调动学生的写作积极性，在读写中培养学生的核心素养。“读后续写”教学模式仅是一个初步的探索，在这种三段参与，四环导学模式下如何提高学生深度阅读的效率，如何选择阅读材料引导学生续写，乃是笔者未来教学实践中需要进一步探索的问题。

[参考文献]

[1]教育部;普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社.

[2]王初明.读后续写一一提高外语学习效率的一种有效方法[J].外语界，2012（5）：2-7

[3]王秀榮.例谈读写结合的写作教学实践探究[J].中小学外语教学，2018（3）：43-47.