新时期农村中学施行《全日制义务教育物理课程标准》之困

刘刚

【摘要】《物理课程标准》基本理念，《物理课程标准》三维目标，《物理课程标准》倡导教学方法多样化及学习方法多样化，《物理课程标准》在农村学校实施中的实际困难及其解决办法。

【关键字】基本理念 课程目标 学习方法 实际困难 解决办法

【中图分类号】G633.7

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-085-02

一、《物理课程标准》基本理念及目标

“义务教育阶段的物理课程作为科学教育的组成部分，以提高全体学生科学素养为目标的自然科学基础课程，要让学生经历基本的科学探究过程，学习科学知识和科学探究过程，提高分析问题和解决问题能力。”

“新课程的基本理念：

（1）面向全体学生，提高学生科学素养;

（2）从生活走向物理，从物理走向社会;

（3）提倡学习方式多样化，注重科学探究;

（4）注意学科渗透，关心科技发展;

（5）注重评价改革导向，促进学生发展”。

《物理课程标准》不仅对“知识与技能”提出了基本要求，而且对“过程与方法”、“情感态度与价值观”等方面提出了和谐发展的更高要求。

物理课程的总目标是使学生：学习终身发展必需的基础知识和方法，养成良好的思维习惯，在分析问题、解决问题或作决定时能尝试运用科学知识和科学研究方法;经历科学探究过程，具有初步的科学探究能力，乐于参加与科学技术有关的活动，在实践中有提高效率的意识;保持探索科学的兴趣与热情，在了解和认识自然过程中能产生兴趣感及成功感，能独立思考，勇于质疑，养成尊重事实、勇于创新的科学态度和科学精神;关心科学技术发展，具有保护环境和可持续发展的意识，树立正确的科学观，有振兴中华、将科学服务于人类的使命感与责任感。

《物理课程标准》为广大教育工作者指明了工作方向，教师不仅要教给学生基本知识、基本技能，更重要的是通过教师在课堂上的点拔，使学生成为学习的主人，让他们经历观察物理现象的过程，并能简单描述所观察物理现象的主要特征，有初步的观察能力和提出问题的能力;通过参与科学探究过程，学习拟定科学探究计划和实验方案、认识科学研究方法的重要性，能从物理现象和实验中归纳科学规律，有初步的分析概括能力;能利用不同渠道收集信息，有初步的信息收集和处理的能力;能用适当方式表述自己观点，有初步的信息交流能力。同时，教师在课堂上应注意激发学生好奇心和求知欲，使他们乐于探索自然、探究日常生活、生产用品的物理原理，乐于观察、实验、制作、社会调查等科学实践活动;鼓励学生在尊重自然规律、实事求是的科学态度基础上，敢于提出不同的见解，也勇于放弃或修正自己错误的观点;初步认识科学技术对社会发展、自然环境及人类生活的影响，树立科学服务于人类的意识，树立振兴中华的使命感和责任感。

二、《物理课程标准》提倡教师在课堂上用多种教学形式

《物理课程标准》提倡教师在课堂上用多种教学形式，如讲授、讨论、实验探究等等，其中实验探究是物理教学中贯穿于物理课程的重要内容。实验探究是学生在课堂上直接参与的学习活动，鼓励学生积极动手、动脑，通过自主的探究活动学习物理概念和规律，体验学习乐趣，了解科学方法，逐步树立科学创新精神。然而，在广大农村中学，由于客观条件限制，实验探究方法在实施过程中存在较多困难，如没有实验室、没有必要的实验设备及实验器材。笔者对此作过了解，象“用天平测量物体质量”、“伏安法测电阻”这样的最基本的实验，在很多农村学校仍无法正常让学生自主动手操作。因此，在课本中较多部分的实验探究内容，如“科学探究：物质的密度”、“科学探究：电流热效应”等等都将无法按正常探究思路进行（尽管能够利用身边物品自制实验器材进行实验探究，但笔者认为，基本的实验器材应该备有多组，能让学生自主动手实验），在实际教学中只能是“纸上谈兵”。

下面以“科学探究：欧姆定律”为例加以对比说明，按正常的课堂思路应该是：

在教具准备，以下器材每两人一组，根据班级人数摆到实验桌上：电池盒（两节电池）、滑动变阻器、电流表、电压表、阻值分别为5Ω或10Ω或20Ω的电阻器各一只，开关一个，导线若干等。

（1）教法设计与学法指导

依据本节课的知识结构特点、教学目标，确定本节课为实验基础上的“探索发现”课型。用演示实验、学生观察、讨论、分析推理为主的教学。通过学生实验，激发学生学习的兴趣，培养学生的创新精神和创新能力。

让学生用“发现学习”法获取知识并发展探索性思维，教师的主要任务是为学生发现知识创造条件和提供帮助。

在教学过程中，首先创设情境，引发探索，做了演示实验：

①展示滑动变阻器调光的电路。学生观察电灯亮度变化，引导学生关注电压表、电流表的示数变化;

②用并联电路，告知学生两电阻阻值，比较两电流表示数。

（2）进而引入课题。

接着在老师指导下由学生自己动手实验，用控制变量法通过实验来研究电流跟电压、电阻间的关系。

（3）通过交流与合作，让学生节约时间并提高效率，也在提倡多样化的学习方法。

综合以上实验结果叫做欧姆定律。播放欧姆的信息简介，对学生进行情感态度价值观的渗透。激励同学们奋发学习，努力钻研。为进一步的学习做好铺垫。

请学生阅读课本“欧姆定律”部分的内容，再请学生回答大屏幕上的问题。结合学生的回答，教师引导补充，加深对欧姆定律的理解。提倡多样化的学习方式，学生能学会的让学生自己完成。

然而，由于條件制约，学生的探究实验只能是演示实验了。

当然，《物理课程标准》提倡使用身边的物品进行探究活动和各种物理实验，这样既可以拉近物理学与生活的距离，也可以让学生感受科学的真实性，感受科学和社会、科学和日常生活的关系。由于这些物品本来用途并不是进行物理实验，因此，这种做法本身就是创新，有利于培养学生的创新思维。教师应该因地制宜地设计简单实验，如端起盛满水的茶杯让学生感受凸透镜成放大的虚像;用塑料笔杆在头上摩擦让学生感受摩擦起电;用完好的吸管吸取饮料，然后在吸管上嵌个小口插入饮料中（小口在饮料液面上方），再次吸取却不能吸上饮料来，等等，以弥补实验室基本的探究实验器材不足的问题。然而，由于种种原因，广大农村教师待遇普遍较低，他们自己的生活面临重重压力，因而他们难以做到全身心投入到教育教学中;同时，由于条件落后、艰苦，农村中学师资严重不足，他们教育教学工作任务非常繁重，日常也难抽出时间进行教学研究。因此，即使是举手可得的物品，随手可完成的物理实验，如把一个乒乓球放在倒置的漏斗中间，从漏斗出口向下吹气，乒乓球不会被吹下来以研究流体压强与流体流速的关系，往往并不能在课堂上呈现出来。这样，不用说培养学生创新思维，就连基本的物理实验技能和实事求是的科学态度也难以让学生养成！

《物理课程标准》指出：“加强与日常生活、技术应用及其它学科的联系”。首先，教师可以根据相关内容要求选取各种资料，如在讨论与“能源”相关内容时，可以从资源、人口，以及环境和生态、交通等方面准备，应尽可能采用图片、投影、录像、光盘等媒体。尽管近年来不断加大教育投入，不断改善办学条件，但仍有部分农村学校没有必要的硬件设施。

教师必须改变观念，针对物理与生活、社会有着广泛联系，有的内容可让学生自己阅读，收集各种信息、调查研究和讨论等方式学习，在课堂上点到为止。这样教师可以集中有限的课时对重点知识精选、精讲，并校正学生错误的思维发散，提高理论应用能力。如在讨论“热值”时，可让学生调查现代家庭生活中使用的主要的燃料种类、燃料的燃烧效率以及由此产生的环境污染，同时让学生自己提出解决办法。其次，课外阅读和收集资料是物理教学联系社会、联系日常生活的重要方式。教师应该选取既能引起学生兴趣又能与现实生活密切联系的素材。如在讨论“蒸发”时，可让学生通过音像资料了解沙尘暴频繁发生的原因，了解沙尘暴频繁发生带来的危害，让学生讨论：怎样能减少沙尘暴发生？

三、新课程改革在农村教育中面临的困境

然而，由于农村位置偏远，信息闭塞，教师难以获得最新教研、教改乃至最新科研成果信息，自然也无法让学生了解最新科研成果。同时由于长期政府对基础教育特别是农村基础教育投入不足，农村学校没有必要的硬件设施，如没有实验室及必要的实验设备，课本中很多探究实验无法按照正常程序进行，只能以“口头实验”形式表现;没有图书管，广大教师和学生都难以查阅所需资料，难以收集信息，这样环境下长大的孩子，阅读量小、知识面窄、思维方法滞后、动手能力差，可以说在起点上就已经输了。

由于到目前为止，人才选拔仍然以考试成绩为唯一依据。因此，社会和家长对学生的评价、对老师的评价、对学校的评价都是以学生的考分、学校的升学率为依据。家长期望自己孩子能够取得优异成绩，便对学校、对教师都待以非常高地期望，甚至会提出不合理的要求。学校为了生存只能够迎合社会和家长，狠抓升学率，为了提高升学率，学校往往会对教师施加压力。面对社会和家长、学校的压力，教师并不能真正改变“只有讲过、练习做过才算教过”的观念，让学生加班加点进行“题海”战。就是与条件好的学校的同行们交流时，他们也常常会有同感，老师们都不敢丢开此“法宝”。他们研究的主要是“考试纲要”，“课程理念”、“三维目标”在各类考试中都能非常充分地被体现出来，而课堂教学只能是“公开课”一套，而“正常上课”却是另一套。

政府一些政策的负面影响不利于《物理课程标准》实施，例如：由于工业生产中部分行业安全生产形势严峻，国家为了保护广大劳动人民生命财产安全，出台了一系列安全生产措施，适用于包括教育在内的各个行业，这些政策保护了广大劳动人民生命财产安全，但同时也束缚了一些教育工作者的手脚。另外，當前社会对教育的苛刻的要求和不公正的评价，在农村更是出现了因不当的家庭教育使老师受辱甚至受到伤害事件时有发生。这样，老师在实际教学过程中，难以实现引导学生以多种方式学习，也不利于调动学生积级性、激发学生学习兴趣，学生也很难将所学知识与日常生活、生产技术应用以及与其它学科联系起来。

四、解决办法

对于农村教育中实施《物理课程标准》所面临的困境，笔者认为应主要解决好以下几个问题：第一，切实提高教师尤其是农村教师待遇，切实解决农村教师在生活中的后顾之忧，让他们集中精力进行教育教学、教研教改;让优秀学子能够愿意到农村任教，愿意在农村长期留教。第二，政府应加大对基础教育特别是农村基础教育的投入，彻底解决农村学校必要的硬件设施，如建立图书管、多功能教室及多媒体教具、建立实验室及必要的实验设备等等，为实施《物理课程标准》奠定必要的物质基础。第三，政府组织对农村教师尤其是一线教师集中进行业务培训，培养出一批具有较强业务能力、“敢为人先”进行教研、教改的业务骨干，以引领广大教师切实进行教研、教改。第四，为《物理课程标准》创设良好的社会环境，政府、社会、学校共同承担教育、教学中的风险，切实成为广大教师在教研教学中的“保护伞”，让广大农村教师放下心、放开手、认真教研、踏实教书。第五，对学生的评价形式进行改革，切实改变“以分数论英雄”的局面，让学生切实能够以多种方式学习，增加阅读量，扩大知识面，改变思维方法，提高动手能力，确实达到全面提高自身素质。我想到那时，《物理课程标准》在农村教育、教学中的一定能够取得丰硕成果！

【参考文献】

[1]《全日制义务教育物理物理课程标准》（修订版）.

[2]《中学物理课程改革的目标与实施》廖伯琴著，高等教育出版社.