智慧教学环境助力小学语文深度学习

彭秋平

【摘要】智慧教学是当前教育信息化研究的热点，在促进学生深度学习方面有着突出的优势。本文从深度学习的理念和要求出发，探讨智慧教学环境如何在课前、课中、课后以及学生评价方面发挥优势，更好地实现小学语文深度学习。

【关键字】智慧教学环境 小学语文 深度学习

【中图分类号】G623.2

【文献标识码】A

【文章编号】1992-7711（ 2020） 06-073-02

《教育信息化2.O行动计划》指出，要开展智慧教育创新发展行动，持续推动信息技术与教育教学深度融合。[1]目前，各地纷纷开展信息技术支撑下的智慧教学提升工程，推动教育教学的改革。智慧教学环境打破了传统的课堂教学模式，对学校和教师提出了更高的要求，因此在开始实施过程中存在一些问题，不少教师对新技术、新教学模式存在抵触心理，不愿主动学习探索，对开展智慧教学抱着完成任务的心理;常态化教学少，个性化学习不足，互动学习活动设计较少等，导致课堂的智慧化程度不高。

事实上，云计算、互联网、大数据支持下的智慧教学环境，对促进学生的深度学习有着突出的优势。由于小学生年纪尚小，对平板、电子书包等信息技术感到新奇，智慧课堂对他们有着极大的吸引力，充分发挥这一优势，利用信息技术的支撑，可以改变语文课程在学生眼中沉闷、枯燥的印象，激发学生的热情，为深度学习提供技术支持。

一、个性化预习，助力课前学生主体深度参与

深度学习强调学生在掌握学科核心知识的基础上，发展批判性的高阶思维，有效地进行知识的迁移，主动进行知识建构，形成解决实际问题的能力。深度学习的发生一定是面向所有学生的，只有学生主体的深度参与，深度学习才能达成其育人目的。

智慧教学环境是基于信息技术，在云计算、互联网和大数据的支撑下，利用移动智能终端如平板电脑、电子书包和学习类APP等，实现智能化、数据化以及个性化的智慧教学环境。智慧平台可以基于学生的已有水平、学习风格、学习轨迹，根据学生的实际情况，智能化推送学习资料、预习作业等，学生可灵活安排学习时间。

课前预习问题，是很多老师觉得头疼的问题。以往布置预习作业，认读生字词、朗读课文等，老师很难监管到学生的落实情况，学习主动性不强的学生往往容易成为漏网之鱼。在智慧教学环境下，教师可以在平台推送层次不同的预习任务，并且做到监督落实。中高年级在课前可以解决大部分的生字词问题，对于这部分比较简单的，教师可以利用预习单的形式在平台推送，让学生进行认读;课文朗读学生可以以语音形式提交到平台，所有学生都可共享，并进行点赞、评价等，这样能够激发学生的兴趣和竞争意识，提高课前预习的积极性。同时教师可以在掌握学生的完成情况，通过“我的收获”和“我的问题”了解学生学习的起点和问题，让课堂教学更有针对性。

教师可以基于智慧平台的数据掌握学生的学习情况，进行学情分析，发现学生的个别差异，从而设计多层级、多维度的问题和任务，学生完成某一层级任务才能进入更高层级的学习，因而可以对学生进行更具针对性和目的性的指导，让所有学生在课前就能根据自身的程度进行深度不同的学习。

二、互动分享，推动课中思维深度发展

新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，鼓励学生自由表达，充分激发学生的问题意识和进取精神。[2]合作探究、互动分享是帮助学生多维思考，推动思维向深度发展的有效途径。智慧教学环境下，课堂互动不再局限于师生面对面的交流，而是借助信息技术，在师生、生生之间实现超时空的互动。课堂上，教师可利用平板或电子书包的抢答、点赞等功能与学生进行互动;学生可以利用互评、对话、小组讨论等功能实现互动，智慧平台还具有分享功能，可以将学生的观点、讨论成果、作品等通过分享功能，以文字、图片、视频或音频的形式推送给全体学生。高互动分享的课堂有利于增进师生、生生之间思想的交流，为学生提供更多思考的维度，培养发散性思维和批判性思维，推动思维向深度发展。

例如在绘本教学《来喝水吧》时，可以给学生提供绘本中的九张卡片，让学生小组观察卡片，并根据卡片的信息确定排序。由于九张卡片中包含着很多信息，如卡片镂空的小洞代表水洼的大小变化，卡片中显性的动物数量变化，卡片上字体的大小等等，每个小组根据其发现进行分类。由于课堂时间有限，不可能每组都进行分享，但是，如果将所有小组的结果在智慧平台进行分享，展示每组分类的依据和发现，并小组间进行评价，那么每位同学都可以获得不同的分类方法，开拓思维。

课中在教一些观点具有争议性，需要学生进行选择和讨论的课文时，教师可以在移动平台设置投票和讨论，学生根据自己的选择给出合理的理由，调动学生参与课堂的积极性。如在教学《“你必须把这条鱼放掉！”》时，教师可以在智慧平台上设置如下投票：如果你是汤姆，你会选择放掉鲈鱼吗？A.会B.不会。学生基于自己经验和认知做出投票选择，平台可以当即给出投票的结果，显示每位学生的选项，并且根据投票结果进行自由分组讨论，拓展学生的思维深度。学生对于这种投票的热情是非常高涨的，基于投票进行的讨论和辩论学生也会有话可说。这样学生会乐于参与课堂，可以基于学生的实际情况展开教学和学习。

三、多样活动，实现课后深度拓展

深度学习关注学生学习方式的改变，注重学生将知识运用于真实情境中解决问题的能力，从识记、复述知识走向更深层次的学以致用和问题解决;注重学生全身心积极参与，获得发展;注重引导学生围绕着有挑战性的问题，主动探究，成为优秀的学习者。这就要求教师不仅课堂教学要有深度，更要在引导学生课后拓展、探究方面下功夫，要激发学生课后持续学习的兴趣，进行深度拓展。

传统教学环境下，课后拓展往往局限于布置一项课后作业，完成过程教师很難了解到，甚至很多时候的课后拓展作业流于形式，没有反馈和评价的标准，学生的落实情况也就不理想，学生的持续性学习兴趣没有激发，也就谈不上深度学习。

在智慧教学环境下，智慧平台有形式多样的课后活动、任务以及拓展资源，教师可以通过布置课后活动和任务，以及推送相关的资源，实现课堂的延伸和拓展。例如“畅言晓学”APP上设置有“同步练习”、“打卡任务”、“七彩任务”等模块，每一模块都有相应的练习或活动，可以很好的补充和拓展课堂学习。“七彩任务”中有“日常教学”、“主题活动”、“N月热门”以及“综合实践”等板块，每一板块的内容可以由教师自行设置，也可以使用模板快速布置，并发送通知至班级群或家长。教师不仅能通过平台了解学生的完成情况，还能查看个人和班级情况分析，形成家长报告。

例如在完成部编版三年级下册第七单元主题为“奇妙的世界”学习后，教师可以通过“畅言晓学”的班级圈资料分享，推荐系列主题阅读书目《我的自然笔记》、《笔记大自然》、《动物观察笔记》、《植物观察笔记》、《看不见的森林》等，学生进行阅读打卡，并可以进行阅读分享和讨论，教师可以随时查看学生阅读和分享情况，并进行评价与奖励。还可以根据单元主题和目标设置“发现之旅研学活动”，通过亲子探寻当地某一处事物或景观，在“七彩任务”中分享研学活动的经历和感悟，可以拍照上传，也可以用文字、语音、视频描述，学生的分享全班可见，师生、生生互评对于好胜心强的小学生来说是一种很好的激励。这样的课后拓展学生乐于接受，而且真正将知识运用于真实的情境，在实际生活中培养和提高学生的能力，实现课后的深度拓展。

四、过程记录，关注学生持续性评价

语文课程的评价应充分发挥语文课程评价的多重功能，恰当运用多种评价方式，注重评价主体的多元与互动，突出语文课程评价的总体性和综合性。[2]传统的语文课程评价方式和主体单一，往往是老师主导，对语文学习的结果进行评价。这样的评价方式不能发挥评价的多重功能，难以对学生的学习过程进行反馈。

智慧教学环境下可以为学生的持续性评价提供数据支持。智慧平台可以将学生学习过程的多层次内容进行记录，包括测试成绩、作品展示、练习完成、资料访问次数以及课堂参与度等，形成学生学习的成长记录袋。此外，记录的时间可以涵盖课前的预习、资料的访问，课中的讨论、发言、获赞以及任务完成，课后的作业反馈等。

基于这样的过程记录，学生评价可以实现评价主体从传统的单一教师评价转向学生自评、同伴互评、系统评价甚至家长评价。教师可以根据学生个人记录情况给予过程性评价和阶段性评价，及时发现问题，从而调整教学策略兼顾学生发展，寻找学生的个体差异，进行针对性的辅导。同伴之间也可以就作品展示，讨论发言等进行及时评价。家长同样可以查看孩子的学习过程各项记录，作出评价，并针对性地加强家庭教育。学生在这样的评价过程中，能够多维度、多層面地认识自己的学习状况，学会总结和反思，了解与他人的差距，借鉴别人的学习方法，发展反思能力，实现深度学习。

深度学习作为一种学习方式，指向的是学生核心素养的培养，能力的形成和思维的发展，在信息技术如此进步的当下，需要打破传统课堂的边界，改变单一的教学模式，创新教学工具，利用信息技术为课堂教学和学习服务，激发学生的潜能，深度驱动学生情感，发展面向未来发展的高阶思维。面对新技术的不断冲击，“教师不会被技术取代，不适用技术的教师将会被使用技术的教师所取代。”[4]教师应当积极主动地适用和使用，创新教学技术，让智慧教学技术像农具为农事服务一样服务于语文深度教学。

[参考文献]

[1]教育部：教育信息化2.o行动计划（2018）.2018-04-18.http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A16/s3342/20 1804/t20180425_334188.html

[2]教育部：义务教育语文课程标准（2011版）北京：北京师范大学，2012.

[3]杨小珍，田新芳等.深度学习视野下智慧课堂的实施路径和方法.[J].中小学电教，2019年6月：69-73.

[4]王玲湘.工具，撬动深度学习的杠杆.[J].中国教师，2016年10月：61-65

[5]吴燕华，数字校园背景下语文深度学习例谈，[J].江西教育，2019年1月：35.

[6]迟佳蕙，李宝敏基于国内外深度学习研究主题热点及发展趋势——基于共词分析的可视化研究.[J].基础教育，2019年2月，第16卷第1期：101-112.