浅谈如何通过完善阅读过程来提高阅读质量

摘 要：语文阅读过程必须完善，始于阅读期待，历经阅读批判、阅读体验，终于阅读反思。只有完善阅读过程，才能够增强阅读效果，提高阅读质量。

关键词：阅读过程;阅读期待;阅读批判;阅读体验;阅读反思

“利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”这是《全日制义务教育语文课程标准》提的实施建议。语文阅读教学实践表明，完善阅读过程，有助于提高阅读质量。

语文阅读过程主要包括阅读期待、阅读批判、阅读体验和阅读反思等基本环节，将这些环节做细做实，真正做出成效，才能确保阅读的高质量。

一、 引起阅读期待，激发阅读兴趣

阅读的前提和基础是阅读期待。阅读者的阅读期待越强烈，则阅读兴趣越浓厚，由此产生的阅读内驱力越强，阅读效果就越好。因此，在阅读教学伊始，教师要千方百计地引发学生的阅读期待，使学生产生一种强烈的阅读冲动和欲望。

引起阅读期待有多种方式方法。常见的方式方法有以下几点。

用视听材料引起阅读期待。在出示阅读材料之前，教师先向学生呈现一些与阅读材料密切相关的视听材料：或利用多媒体播放音像资料，通过学生喜闻乐见的音乐和画面，创设利于阅读的教学情境，如阅读高尔基的《海燕》之前，播放暴风雨来临前大海上的场面——风卷乌云，电闪雷鸣，波涛澎湃，海燕高翔，使学生的心灵受到了强烈的震撼，这时，学生的阅读期待形成了，他们就会迫不及待地打开文本，迅速进入阅读状态;或呈现教学挂图、实物、模型等，如阅读叶圣陶的《苏州园林》之前，呈现拙政园、网师园、狮子林、怡园等苏州名园彩图，让学生在直观感受中产生阅读期待。

用学生经历引起阅读期待。学生的经历、经验与体会，能够引起其兴趣，有利于调动其阅读积极性，形成阅读期待。如，阅读莫怀戚的散文《散步》之前，教师请学生回忆自己与家人散步的经历，并谈谈散步过程中的感受与体会，然后引导：“你想知道作家在这方面的感受和体会吗？如果想知道，那就请读读《散步》吧。”因为学生对作家是很崇拜的，所以，他们急于知道自己的感受与体会与作家有什么不同，正是这种心理使他们产生了阅读期待。

用社会热点引起阅读期待。作为现实生活中的一分子，学生和成年人一样，对社会热点问题非常关注。因而用社会热点问题作为阅读的导入点，不仅能够引起学生的无意注意，而且，能够引起他们的阅读期待。如，阅读《传染病及其预防》一文时，教师可以利用“非典”“禽流感”“手足口”“甲型H1N1流感”等流行性传染疾病这些社会热点问题，来引起学生的阅读期待。

此外，用讲故事、做游戏、诗词、谚语、俗语、格言等，同样可以引起学生的阅读期待。

二、 开展阅读批判，提升阅读能力

阅读批判是阅读的中心环节。这一环节的主要任务是学生通过阅读搜索信息，并对搜索到的信息进行筛选和评判。

开展阅读批判，就是让学生在阅读过程中，采取正确的阅读方法，与阅读材料进行对话。一方面，要根据阅读目标，在认真阅读文本的基础上，搜索尽可能多的信息;另一方面，对搜索到的信息进行认真评价，提出自己的看法和疑问。在阅读批判的过程中，要把重点放在阅读方法的掌握和阅读习惯的培养上，以此提升学生的阅读能力。

掌握正确的阅读方法。除了通常所说的要掌握朗读和默读、精读和略读、浏览等方法外，还要学会整体性阅读与创造性阅读。整体性阅读就是要求阅读者整体把握材料内容和形式，“对课文中的‘人有个整体形象，对课文中的‘事有個整体概念，对课文中的‘景物有个整体轮廓，对课文中的‘问题有个整体思考”。创造性阅读则体现在多角度的、有创意的阅读上，不局限已有的答案，不为别人的思考所左右。

培养良好的阅读习惯。阅读时须专心致志，多种感官共同参与。如阅读时须动笔，圈、点、勾、画，养成批注阅读的习惯，对于阅读材料的内容、层次、字词、语句、精彩片断、表现手法、思想感情、基本观点等，都可以进行分析、批判，用线条符号或简洁文字加以标记，在空白处写出阅读者的看法，真正使学生做到有喻而批，有疑而注，有得而写，有感而发。

三、 加深阅读体验，增强阅读效果

阅读的最高境界在于心领神会，达到这一境界要靠阅读者的深刻体验。

阅读时，教师既要注意通过阅读期待和阅读批判，使学生沉浸于作品之中，通过精读细品，获得语感体验，进而领悟作品内涵，获得情感体验和审美体验，又要引领学生走出文本，走进生活，走向社会，并联系自己的生活经历和经验，加深对所读作品内容的体验。这在语文“课程目标”中有具体而明确的表述，如：“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。”

为了加深学生的阅读体验，增强阅读效果，教师既要注意创设良好的情境氛围，为学生的深刻体验奠定基础，又要把阅读与生活有机地结合起来，利用学生已有的生活经验，联系学生的生活实际，让学生不仅体验作品，而且体验生活，体验人生。

四、 引导阅读反思，丰富阅读积累

阅读反思是阅读的最后一个环节，也是常常被忽视的环节。其实，这一环节的意义是非常重要的，因为，做实这一环节，不仅能够加深对阅读材料的印象，丰富阅读积累，而且能够促进阅读能力的提高。

为了达到上述效果，教师要注重引导学生从两个方面进行阅读反思：一是从知识方面进行反思，想一想自己通过阅读获得了哪些知识，了解了哪些信息，得到了哪些启示，有了怎样的体验和感受等;二是从阅读能力上进行反思，重点对阅读过程中运用的方法进行反思，看看所运用的方法哪些是有效的，哪些是效果不佳的，将有效的方法记下来，以便以后再阅读类似的材料时运用;对效果不佳的方法进行分析，看看症结在哪里，如何改进才能够有效。

对于阅读经验不足的广大中小学生来说，完善阅读过程是非常必要的。当然，这需要教师的引导与帮助，只要教师增强这方面的意识，坚持长期训练，学生的阅读积累就会越来越厚实，阅读能力就会不断提高。

参考文献：

[1]全日制义务教育语文课程标准.

作者简介：

洪德遣，安徽省六安市，安徽省六安市金安区东桥希望小学。