语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透

摘 要：核心素养指的是一个人为人处世的思维方式和应变能力，是衡量一个人道德品质高低的标尺。新课程标准对小学语文教学提出了更为严格的要求，因此在小学语文教学中渗透语文核心素养，可以锻炼学生的语文思维、文化素养以及审美鉴赏能力，使学生的口语和写作技能得到提高。本文以部编版小学语文教材为例，研究语文核心素养在小学语文高年级教学中的渗透方法，以期为小学生的语文综合素养培养提供可行性参考意见。

关键词：语文核心素养，小学高年级，语文教学

核心素养是学生现在以及今后生活都必须要具备的适应发展能力，在教育过程中，核心素养已经逐步融入每一个学科中，核心素养在不同科目的内涵不同，表现形式也不尽相同。目前语文核心素养培养已经成为小学语文教学的重点，现在语文教学的首要任务就是找到培养语文核心素养的正确方法，本文针对语文核心素养在小学高年级语文教学中的渗透方法进行分析探究。

一、 提升语言能力

语文同英语一样属于语言学科，因为这样，语文核心素养最基本的内容是语言综合能力，其可分为分为口语和书面表达，就是学生在语言实践中通过自己的努力逐步熟悉掌握语言知识特点和使用方式，不断积累经验，能够在不同的情景中正确的利用知识解决语言问题的综合能力。在小学高年级语文教学中，教师要为学生提供充分的语言能力锻炼机会，使学生的口语能力和书面表达能力得到全面提升。

例如，《狼牙山五壮士》讲述了抗日战争时期，宋学义、马宝玉等五名八路军战士面对敌寇的包围没有丝毫畏惧，为了保卫祖国不做俘虏选择英勇跳下狼牙山，用生命和鲜血来保卫国家的英雄故事。这篇文章内容发展曲折坎坷，情节描写细致让学生容易直观感受当时战士们所处的危险情景，学生阅读起来容易理解。教师可以安排学生进行角色扮演，就是让学生对文章情节和人物的言行进行模仿，这种活动可以提高学生的语言表达能力。教师可以将宋学义、胡福才等五位英雄人物、日本敌人以及伪满洲敌军等角色一一列出，让学生自愿参加角色扮演活动，让学生根据自己的意愿选择要扮演的角色，然后给予学生一定的时间让学生熟悉情节，并且向学生简单描述各个人物的性格特点，让学生在准备就绪后进行角色扮演。教师通过在教授过程中，可以利用情景再现、有感情地朗读等教学形式锻炼学生的口语能力。与此同时，更要重视学生的书面表达训练，可以定期安排作文写作课程来训练学生的书面表达能力，可以让学生日常进行词语、好句好段的积累，让学生一点一滴的累积语言书面表达的技巧和方法，综合提高学生语言运用能力。

二、 培养思维能力

在语文核心素养中，良好的思维能力可以提高语文能力，思维表现得是综合素养的高低。思维能力培养的过程，学生通过表达自己的真实看法，对文章人物及故事情节进行正确剖析。教师可以布置一些与教材内容相关的问题，让学生在自己阅读文章和与同伴讨论的时候获得答案。

例如，在课文《宇宙生命之谜》的讲解过程中，教师可以让学生就近结组，并布置以下问题让他们合作寻找答案：阅读全文概括文章的具体内容、地球之外是否真的存在人类？太阳系中有哪些行星？生命存在的基本条件有哪些，你们平时观看的关于外星人的动画片有哪些等等。教师让学生通过与同组的伙伴合作讨论，交流意见，让学生通过自己的思考找到问题的答案，明白文章的情节内容，并且对文章中所提出的观点进行更加深入的思考。

三、 提高审美情操

要想提高小学生的语文核心素养，也要将培养审美情操列入教学计划中。教师教授学生欣赏、品味、评价美的方法，最直接的方法就是让学生对优秀的文学作品进行鉴赏。教师应该重视阅读内容的教学设计，引导学生体味、分析文章的内涵美，激发学生的想象力，以此来提高学生的审美情操和品味。

例如，在教学《四季之美》时，教师可以引导学生对文章进行赏析，体会作者对四季之美描述的独特韵味，想象作者描绘美的画面，让学生通过文章中的动态描写，视觉描写，景物描绘感受文章所传达的四季是怎样的景色，此外，教师可以让学生分析文章中所用到的修辞手法，让学生利用同样的修辞仿写句子，让学生在学习写作手法的同时提高审美情趣，增强文字的感染力。

四、 提高文化修养

语文是具有明显的人文特性的学科，小学语文教师在学生语文核心素养培养时，需要重点关注小学生文化修养的培养，这就需要语文教师在教学设计中融入传统文化，将优秀的传统文化融合到教学课堂中，让学生在平时的课堂学习中获得良好的品德，思想情感得到有效激发，提高学生的文化修养和核心素养。通过《慈母情深》的教授，教师注重引导学生体会母爱的伟大，还可以让学生讲述一下自己和母亲的故事，准确剖析作者的情感。另外在教学完《父爱之舟》后，让学生们思考这两篇文章讲述了怎样的情感，有什么共同之处？联系自己的父母写一篇感悟的文章，使学生们的情感在思想表达中得到升华。

五、 培养创造力

语文核心素养的最终宗旨是提高的学生的创造力，而学生在写作过程中，通过自己的想象以及自己独特的见解可以创作出自己的独有的作品，每一次写作的过程就是创作的过程。比如，在每一单元中都有一个习作的教学，每次习作都有自己的主题，在写作时鼓励学生大胆的表达自己的创作，可以利用媒体资源，创作写作形式，然后对习作进行字斟句酌，让写得好的学生在课堂中念出来，供其他学生学习或者投放到微信群、QQ群、学习平台等等供其他学生学习交流，不仅增加了学生的创作兴趣，还提高了语文核心素养。

总之，语文核心素养的各个组成部分之间相互联系、密不可分的，因此，在小学高年级语文教学中，教师要通过多方面培养学生的语文核心素养，通过生动的课堂教学新方法以及精心的设计内容，使学生的核心素养得到有效提高。

参考文献：

[1]秦海东.语文核心素养在小学高年级语文教學中的渗透[J].西部素质教育，2019，5（15）：83+85.

[2]孙慧旭.核心素养视域下小学高年级学生习作创新能力培养研究[D].贵阳：贵州师范大学，2019.

[3]马亚妮.小学阅读教学中语文核心素养养成的调查研究[D].天水：天水师范学院，2019.

[4]孙珊.小学高年级语文阅读教学中人文底蕴积淀的研究[D].烟台：鲁东大学，2019.

作者简介：

黄芳，浙江省丽水市，浙江省丽水市莲都区莲都外国语学校。