基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学实践探析

2020-04-14李雪

读与写 2020年31期

李雪

(新疆巴音郭楞蒙古自治州第二中学新疆库尔勒 841000)

前言

在初中化学教学质量提升中，实验教学发挥着不可替代的作用。而在核心素养视域下，化学实验是培养学生学习兴趣的重要手段。化学实验分为多个步骤，积极开展化学实验有利于培养学生的观察能力、理解能力、求知精神和探索精神，让学生深刻体会化学学习带来的成就感，与新课程标准保持一致。

1.初中化学课堂实验教学现状

现阶段，很多学生都存在着不明白化学过程，不了解化学知识，缺乏学习化学知识的主动性，无法独立探索事物的化学原理，严重阻碍了学生核心素养的形成和培养[1]。初中化学教师的实验创新和提高并不乐观。面临着越来越多的挑战。同时大部分教师与学生对化学实验的创新与改进工作缺乏足够的重视，不能积极改良教学方法，也没有建立完善的化学实验教育体系，这导致学生失去了化学实验的兴趣。

2.基于核心素养视域下初中化学课堂实验教学实践策略

2.1 将化学实验与现实生活紧密联系。初中化学教师在实验教学中，要使用通俗的语言将课本上的知识展现在学生面前，而学生则要积极思考教师提出的问题，并且自主设计完善的解决方案。在自主开展化学实验的基础上建立完善的、属于自己的知识体系，这样可以使学生形成正确的化学学习观，优化和改进学生化学学习方式[2]。同时，教师应以学生生活为教材，充分探索学生生活中所包含的化学知识，提高学生对化学知识的认知水平，使学生在短时间内积极地消化和记忆化学知识，使学生能够形成良好的化学思维，提高学生的核心素养。

比如在讲解《化学元素与人体健康》这一课时，教师在课堂教学前要积极搜索生活中与化学元素相关的实验案例，并且在课堂教学中为学生展示提前搜索好的案例，将本节课包含的化学知识更加直观的展现在学生面前，让学生深刻认识到化学知识与自己的生活是息息相关的，可以有效激发学生对化学知识的求知欲望。

2.2 坚持因材施教。初中化学教师在实验教学中要给予学生间的个性差异充分的尊重，准确找出学生的闪光点，根据不同学生不同的化学学习水平实施不同的教学策略。为了更好的因材施教，教师要仔细研究教材，充分了解学生，合理使用分层教学手段，以学生化学接受能力为出发点对他们展开具体的指导，让每一个学生都会产生浓厚的化学学习兴趣，这样不仅有利于提升学生个性化发展水平，而且可以积极培养更多创新型人才，提升学生的综合创新能力。

比如在学习《二氧化碳制取的研究》这一课时，在二氧化碳制取实验开始前教师要想学生详细阐明实验原理、实验目标、实验要求、实验分层标准等，并且将学生分为以下三个层次：首先，示范层。该层次的学生可以独立完成二氧化碳制取实验，并且可以为其他学生提供一些实验上的帮助。其次，独立层。该层次的学生基本可以独立完成二氧化碳制取实验，在具体实验过程中需要教师正确指导或者会请求其他学生帮助。最后，优先服务层[3]。该层次的学生不能独立完成二氧化碳制取实验，需要示范层的学生帮助完成。在开展化学实验教学过程中，教师要鼓励示范层的学生帮助独立层和优先服务层的学生，并且针对这三个层次的学生实施不同的教学策略，从整体上提升每一个层次学生的实验操作水平，提升学生的创新能力。

2.3 使用多样化教学方法。学生在学习化学知识过程中会对事物本身持有之前特有的概念，他们这些之前特有的概念有时是存在一定误差的。而积极开展实验教学则可以有效矫正学生的错误概念，使学生建立全新的、正确的化学知识体系。

比如在学习《水的净化》这一课时，首先，教师应鼓励学生认真观察并得出相应的结论。然后问学生相应的问题，并鼓励他们自己检查实验结论。在整个净水实验中，教师应向学生详细讲解实验过程中应注意的事项，并教给学生正确的实验方法。完成净水实验后，有必要积极进行实验比较，改变学生对净水的内在认知，培养学生的探究精神。此外，教师应积极提供研讨式课程，以最大程度地分享化学信息，并通过各种化学教学活动来培养学生的独立学习能力和核心化学素养。

2.4 实施多元化的评价制度，建立完善的考核体系。初中化学教师要建立以核心素养为导向的、多元化的评价制度，建立完善的教学绩效考核体系。教师要根据教学评价结果不断优化和改善教学方式，形成正确的教学方向。教师的核心素养决定学生核心素养的形成，为此教师要有效改正教学中存在的问题，增强自身的责任感，有效提升教学质量。