初中化学教学中问题意识的培养探究

哈尔恒·马木尔汗

(新疆阿勒泰福海县初级中学 新疆 阿勒泰 836400)

前言

随着新课程改革不断深入，在化学教学中更加重视培养学生综合应用能力，重视培养学生利用已经学习过的化学知识解决生活实际问题的能力。为此，在实际教学中，教师要引导学生不断提高自主学习能力，培养学生的问题意识，问题是产生思考的前提，有了问题意识才能明确学习内容的核心，有了问题意识才能为学生化学思维指明方向，有了问题意识才能鼓励学生主动探究化学知识，提高探究能力，从而锻炼学生化学逻辑思维，为学生以后高层次化学学习夯实基础。

1.营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生敢问

受到传统教学模式的影响，教师在初中化学课堂教学中，普遍都是非常严肃的形象，更加重视培养学生化学解题能力，重视提高学生化学成绩。在课堂上学生主要听教师讲课，很少发表自己对于知识点的看法和意见，这样的方式，无法锻炼学生问题意识，抑制学生想要提问的想法。为了更好培养学生问题意识，锻炼学生化学逻辑思维，教师首先应为学生营造民主和谐的课堂教学氛围，让学生感受到自己是课堂的主人，感觉人格独立和思想自由，知道自己有发现问题、提出问题的权利。当学生提出问题时要鼓励和认可学生，给学生发言的机会，学会保护和发展学生的好奇心，当学生提问“这是什么”和“为什么”等一系列问题的时候教室不要一下子否决学生的问题想法，不要压抑学生的思维，对于耻笑别人提出问题的行为的学生也要及时给予批评和制止。细心挖掘学生思维碰撞的小火花，对学生提出的问题要有耐心和细心，正面的回答问题。不要因为学生的某些问题很浅显而显得不耐烦，置之不理。

2.组织小组合作探究，锻炼思维，让学生想问

在初中化学教学中，为了提高化学教学效率和教学质量，教师应积极组织学生开展小组合作探究，锻炼学生化学逻辑思维，允许学生提出质疑，通过化学实验，引导学生观察和发现实践中存在的问题，以及对实验现象产生思考，激发学生化学学习的兴趣，让学生想问。比如在学习《金属的化学性质》一课时，教师带领学生一起做化学试验，让学生观察，在常温状态下镁和铝的氧气反应，以及在高温状态下铁和铜的氧气反应，在实验的过程中引导学生观察实验的现象，引导学生对实验的过程产生问题，为什么镁和铝在常温状态下与氧气反应产生如此活跃的现象？二铁和铜即使在高温的状态下也没有如此剧烈的反应，而且颜色发生变化。

3.创设教学情境，学会提问的方法，让学生会问

很多情况下教师会发现，当教师完成授课内容时学生没有任何问题提出来，这时不代表学生没有问题，而是学生缺乏问题意识，不知道从哪个角度思考能产生问题，不会提问，这时教师应结合学生对于知识点的认知情况以及化学基础为学生创设相关教学情境，引导学生发现化学教学内容中存在的问题，培养学生问题意识，引导学生学会提问的方法，让学生会问。比如在学习《溶质的浓度》一课时，教师为学生创设生活化教学情境，教师提前准备俩颗生锈的铁钉，分别放到两个不同浓度的酸质溶液中，引导学生观察实验现象，引导学生对实验现象发出提问，为什么铁钉在不同浓度的酸质溶液中会有不同的反应？在A溶液中气泡产生的速率较快，在B溶液中气泡产生的速率缓慢。引导学生细致思考溶液的浓度这一概念，增强理解，然后教师再开展教学内容，为学生解答疑惑。

4.引导学生带着疑问走出教室，探索更多未知，保持问题意识

化学是一门产生于生活应用于生活的学科，学生在课堂上学习化学知识之后，教师应鼓励学生带着已经学习过的化学知识，带着疑问走出教室，到日常生活中，利用化学知识解决生活中实际存在的问题，鼓励学生探索更多的未知世界，始终保持问题意识，有问题要提出问题，想尽办法解答自己的问题，再将问题与答案应用到社会生活中，培养学生社会责任感。比如如何治理水污染，如何防治白色污染、防止酸雨的形成等等。

总结

综上所述，在初中化学教学中，教师应积极响应新课程改革的要求，培养学生问题意识，培养学生探究意识，提高学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。在教学中为学生明确教学目标，设计相关问题，为学生营造和谐民主的课堂教学氛围，组织小组合作探究，锻炼学生化学逻辑思维，结合教学内容创设相关教学情境，通过以上方式让学生从传统课堂中一言不发，跟着教师的思维思考，变成让学生积极主动的敢于提问，学会提问的方法，让学生想问、会问。最后引导学生带着疑问走出教室，将知识迁移到日常生活中，探索未知世界。