新课程理念下小学语文低年级识字教学的研究

2020-04-14吴小荣

读与写 2020年31期

吴小荣

(福建省政和县东平镇东平中心小学福建政和 353602)

前言

识字能力是低年级的小学生必须具备的技能，同时也是培养小学生语文素养的关键步骤。识字能力的强弱直接关系到之后的语文阅读学习与语文写作学习，以及是否可以引导学生建立起良好的语文学习方法与学习习惯、激发小学生探索语文知识的兴趣、提高小学生的语文学习效率与学习质量，优化课堂教学效果。因此，小学低年级的语文教师必须要充分认识和理解新课程理念，以此为指导，革新教学理念，创新识字教学方法，带领低年级学生发现语文的奥妙与学习语文的乐趣，加强教学质量。

1.现阶段小学低年级语文识字教学中存在的问题

1.1 没有意识到学生之间的差异性。每个学生都是独立的个体，有着自己的性格特点与生活环境，小学语文教师在教学低年级学生识字时，应该充分考虑到每个学生的个体差异与学习需求，按照学生的语文素养与学习水平进行针对性教学。然而实际上，许多低年级的语文教师没有意识到进行差异化教学的重要性，多采用“一刀切”的教学模式，存在着无法满足学生学习需求的问题，从而使得小学低年级的语文教学质量被严重影响，学生也不愿意主动学习。

1.2 没有充分尊重学生的教学主体地位。教学大纲对低年级的语文识字教学有着较高要求，需要小学生学会大概1700左右的常用汉字，教师的教学任务较为繁重，为了满足教学要求一般采用“满堂灌”的教学模式，由教师为主导，让学生死记硬背、记忆字词。这就使得学生的教学主体地位被忽略，抑制了学生学习主动性的发挥，压缩了学生的独立学习空间，过度重视识字量的增长，长此以往，学生的学习积极性将被大大影响。

1.3 没有顺应学生的心理发展。小学低年级时期正是小学生建立理性思维的过程，也是从感性认知转化为理性认知的阶段，语文教师在进行识字教学时应该与学生的心理变化与成长发展相结合，选择适合学生的教学方法与制定科学的教学目标。但在现阶段的小学低年级语文识字教学课堂中，许多教师仍然无法将识字教学与学生的成长发展与身心状态充分结合起来，一味要求学生按照成熟理智的成人思维模式进行思考与学习，忽略了学生的发展过程和心理特征，不利于学生的全面发展。

2.新课程标准下提高小学低年级语文识字教学质量的有效策略

2.1 激发学生的学习兴趣。兴趣是最好的教师，学生只有对识字学习产生深厚的兴趣，才可以推动学生发挥自身主观能动性探索语文知识，提高自身的语文素养，加强识字学习质量。语文教师应该综合学生的实际情况选择能够引发学生学习兴趣的教学方式，例如应用游戏教学法等，使学生在学习时集中注意力，提高学习效率。

在教学二年级下册的《中国美食》一文时，对于文章中出现的“国”字进行教学时笔者就使用了游戏教学法，给学生拟了一个谜题，即“口中含了一块玉，打一字”，学生表现出了极大的学习兴趣，发动思维，很快猜出来“国”字，此时笔者又问“口中放了一块木头是什么字？洞口中住了一位员外是什么字？”等，学生按照原先的思维模式很快得出了答案，并分清了国、困和圆字，有效提高了教学质量。

通过引发学生的识字兴趣可以有效提高教学效率，加深学生对字的理解与记忆，取得事半功倍的教学效果。

2.2 引导学生拓展识字量。一般来说，低年级学生的识字数量应该在1600-1800左右，但语文教材中的课后生字量是不够的，教师往往采用灌输方法引导学生增加生词量，从而使得教学效果不佳。新课程理念下，语文教师可以创新教学方法，融合多种教学资源，与多媒体相结合，培养学生主动识字的意识，拓展学生的字词量。

例如在教学二年级下册的《传统节日》一文时，笔者为拓展学生的识字量，便从网络上搜集整理了传统节日的有关介绍，并利用多媒体在课堂中向学生展示，让学生自行朗读其中内容，并标记出生字的读音，帮助学生拓展识字空间。此外，笔者还让学生多多留意生活中出现的生字并记录下来，自行翻阅字典进行查询，了解清楚字的含义。

通过引导学生拓展生字量不但可以高质量的完成教学目标，还能够丰富小学生的语文知识，增加其语文素养，优化教学效果。

2.3 教会学生识字学习规律。低年级的小学生较易混淆字音字形，语文教师应该针对汉字的读音、字义以及字形进行针对性教学，可以先对学生教学字音，然后让学生学会书写，接着讲解清楚字形结构，最后延伸到字义，让学生对汉字有一个全面的了解，掌握汉字的意义。通过规律性系统化的识字教学可以让学生在学习中遇见汉字时能够根据其中一个因素联想到另外两个因素，优化学习效果。

例如在教学“明”字时，笔者就先讲解清楚了“明”字的读音与写法，然后对字形结构进行了分析，“明”字为左右结构，由“日”和“月”组成，太阳和月亮都是带来光明的事物，组合在一起就成为了“明”，此时学生就对明字有了一个深刻的了解，很好的掌握了字音、字形以字义，加深了学习印象。

通过利用识字学习规律进行教学可以将汉字学习变得系统化，学生在学习时不单单局限单一因素，而是可以产生联想、综合记忆汉字，学习质量明显提高。