小学语文语境教学法三步骤

2020-04-14罗光礼

读与写 2020年31期

罗光礼

(贵州省遵义市播州区尚嵇镇新华小学贵州遵义 563000)

引言

小学语文教学是以小学认知基础、认知能力为基础，通过创设恰当的语境，帮助学生认知搭建鲜活的情境，促使学生可以主动的融入到文字中，并获得深层感知，满足学生阅读好奇心，从而实现小学语文阅读教学效果的进一步提升。导入语境、拓展语境、探知语境，并通过小学语文阅读教学设计，可创设不同的阅读情境，对提高学生的阅解能力、语言表达能力等有积极作用。

1.导入语境，激发学生学习语文好奇心

语境教学法的开展与应用，需要从学生认知领域、情感领域以及操作领域等角度，分析学生是否掌握课堂内容，文章中语言文字的组合具有一定的情感意味，所以，在语境教学中，重视学生对文本语境的把握，丰富学生的阅读体验，对进一步提高学生的阅读、鉴赏水平等有积极作用。结合语文阅读的教学要求，通过联系生活实际，观察、体会文章中的情感，将学生的情感转移到文本中，以此为基础帮助学生进行阅读理解。运用不同的语境创设方法，以语言文字差异为基础，并依靠语言进行情感表达，这对学生深入理解阅读文本中的语义变化方面有积极作用。在小学语文阅读教学中，从文本情境中，版主学生捕捉丰富思维与灵感，帮助学生建立语文阅读逻辑思维，提高学生的语言感知能力。开放化的情境导入教学，需要从阅读拓展与文本情景导入的角度进行教学设计。例如，在《找春天》教学中，组织学生从“眉毛”、“眼睛”、“音符”、“琴声”等，查找、搜集春天相关的景色，引导学生主动融入到大自然的环境中，并分享自身独特的发现，促使学生带着激情以及好奇心融入到文本语境中。利用开放环境进行语境分析，学生可以深度理解文章文字，并将其转化为探知动力。导入语境教学法的教学实践，可以拓展语文文本内容，引导学生的阅读思维，并给学生足够研读以及思考的机会，这对实现小学语文阅读教学的实际应用效果提升方面有积极作用[1]。

2.探知语境，丰富学生感知力

语境是以文章内涵意义的升华，也是学生进行文本对话、互动交流的关键。在小学语文阅读教学设计中，以学生的语言文字能力、阅读思维能力，提高学生对阅读文本的好奇心，这对进一步提高学生的审美水平方面也有积极作用。协作探知，帮助学生深入感受意境，学生的思维不局限于文本表达，而是可以在多元化协作中，形成情感共鸣[2]。在协作探知感受意境中，拓展学生阅读思维的深度、广度，粗实线阩可以在主动交流中对阅读理解产生好感。例如，在《开满鲜花的小路》教学中，可以从鼹鼠先生去邮局取包裹、松鼠太太与鼹鼠先生的对话等方面进行语境分析，通过协作探知的方式，促使学生可以对文本语境进行深入揣摩。在小学语文阅读教学中，利用多媒体课件，播放遍地鲜花的相关视频，学生在眼观的角度下，分析并总结文章特色。学生可以通过诵读全文，并以同桌交流的方式，针对鲜花的美丽与鼹鼠先生与狐狸太太的对话，进行交流与沟通。通过学生的互动交流，围绕文章的中心思想，通过深入讨论形成多样化感思，从而提高学生语文阅读理解的顿悟能力。在此基础上，教师可以结合学生的阅读理解需求，结合阅读素材，设置多样话题，引导学生在主动交流、深入探讨的前提下，提出自身的语境感悟，帮助学生深化知识的记忆与感知，达到提高学生阅读思维的目的。在小学语文阅读中，结合学生的交流方向，引导学生的阅读思维，并总结阅读后的观点，从而美化学生的阅读语感，帮助学生在深入交流中获得不同的阅读心得。

3.拓展语境，丰富学生阅读思维触角

学生本身对于语文阅读学习享有支配权，这对帮助学生建立阅读逻辑思维、产生思维火花等方面有积极作用。阅读思维感触是学生认知客观事物、发现文章创作规律的关键。给学生自由阅读、拓展思维的机会，从不同的语境中，感受文章的内涵，从而促使学生通过阅读获得幸福感、获得感。学生在进行自由阅读拓展与延伸过程中，可以感受特有情境中的情感变化，丰富学生的认知思维以及阅读思维。例如，在《雷锋叔叔，你在哪里》的阅读教学中，可以采用播放《雷锋》影视片段的方法，摘录其中的内容，引导学生思考为如何追寻雷锋叔叔的脚步，在进行延伸中，可以结合“人固有一死，或重于泰山”的观点进行语境的深入思考，而且，在实践教学中，学生感受到为人民服务的崇高，而且，一双手分别是帮助别人与帮助自己，以此快乐自己。通过不同的阅读理解，以互相讨论的方式，印证与补充彼此的阅读观点，这对帮助学生深入了解文章的内在方面有积极作用。整合阅读资源，鼓励学生结合自身的阅读理解与感知，还需要鼓励学生对不同的阅读观点产生质疑，促进学生在协作、讨论、辩论等角度，对文章形成多样化的理解。结合学生的不同理解，可以鼓励学生总结自身对语境的感思，这对增强学生的主动性与阅读创造力等有积极作用。