巧用文本资源，培养学生的语言表达能力

林丽群

(广东省清远市清城区古城小学 广东 清远 511500)

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

1.优美词语“记记记”

在字词句段篇中，词语是构成文章的细胞，词语教学在整个的语文教学活动中占着举足轻重的作用。它是识字教学的归属，也是重点句段研读的魂之所在。因此，重视词语的教学，引导学生积累好词好句是如此的重要。

在语文学习过程中，书本优美的词语不计其数，能够学习到的词语，尤其是四字成语。每一篇课文的讲授，都要求学生先要进行预习，预习是学习的前提。在布置学生进行预习时，其中有一项任务就是把课文中你喜欢的好词摘抄下来，并通过联系上下文的方式或查字典的方法把它的意思理解清楚，然后根据自己的学习情况进行运用。如在教学三年级上册的第8课《一串红璎珞》时，大部分学生通过预习都能找出这些成语：风风火火、光洁圆润、玲珑剔透、意犹未尽……在检查学生的预习情况时，他们都会拿出“好词好句摘抄本”进行预习情况汇报。有一个学生能根据上下文的内容来讲述自己对“出人意料”这个成语的理解。“原以为外祖母知道作者偷了红璎珞的两颗玉石会训斥他的，结果外祖母不但没有训斥，反而创造机会帮助他勇敢地承认错误。这是作者没想到的结果，是出人意料的。所以‘出人意料’的意思就是事物的好坏、情况的变化、数量的大小等出于人们的意料；在人们的意料之外。”最后，他还用出乎意料说了一句话“这次语文考试我考的并不理想，出乎意料的是一向对我严格要求的爸爸并没有批评我，反而安慰我尽力就行了。”

像这样的从课文上摘抄好词复述课文内容，根据课文内容理解词语意思的例子数不胜数。只要我们给机会学生，学生就会还我们一个惊喜。

2.精彩句子“品品品”

精彩的句子往往能把作者的写作目的表现出来，而读者则可以通过自己的朗读，体会作者所要表达的情感，因此，在语文教学中，教师要善于指导学生品读精彩句子，入情入境的，产生情感共鸣，从而有感而发。教师要善于抓住课文的精彩句子，引导学生品读，“以读促情，读中感悟”，打开学生的思维，培养学生的语感，激发学生表达的欲望。

在《姥姥的剪纸》这一课中，课文主要写了姥姥的剪纸技艺十分精湛。授课伊始，我抛出了一个问题“姥姥的剪纸技术怎样了？”大部分预习好的学生都会答“精湛”“高超”。其中有一个学生答“神了”。我顺势问“为什么这样说呢？”于是学生就读出了这句话“我从小就听人啧啧赞叹：‘你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。’我先让学生自由品读句子，然后让学生结合课文内容，以“姥姥的剪纸神了”为开头说一说。一个学生说：“姥姥的剪纸神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”我顺势表扬：“说得好，读得好，我们就要像他这样。文中还有的，你发现了吗？谁来给他补充？”“姥姥的剪纸神了，一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，经过姥姥的手，便要什么有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。”……只要我们善于引导，多加评价，学生还是愿意说，喜欢说，且挺会说的。

3.精彩开头和结尾“学学学”

除了让学生积累课文的好词，品读文中的妙句外，还可以让学生学习课文的写作方法，尤其是文本的开头和结尾的写法，以此来培养学生的写作兴趣，提高书面表达能力。《五花山》以“我家住在大山里，你们知道这里的大山是什么颜色的吗？”为开头，这是一种设悬念的方式开头，引起读者要读下去寻找答案的欲望。在这单元的习作中，马上有学生运用了这样的写法了。她这样写道：我十分期盼明天的到来，老师，您知道明天是什么日子吗？作文的题目是《明天》。还有开门见山式的：我们在拉萨考察时，欣赏了一场别开生面的赛牦牛会。(《雪域高原看赛牛》)……精彩有力的结尾方式就更是数不胜数了。如《倾斜的伞》的结尾“这是一把倾斜的伞，是一把充满了温情的伞，我会永远珍惜它，爱护它。”就起到了点题的作用，对全文进行了情感的升华。

总而言之，小学阶段是学生学习知识，开发智力，增长能力，养成良好习惯的重要时期，结合语文教材的教学从入学开始就对学生有计划、有目的，有步骤地进行语言积累训练，课内与课外的结合，学生的语言积累就会更丰富，加上教师的正确引导，写文时，话语就会自然涌于笔端，学生的语言表达能力也会得到充分的培养。