支架式教学模式在高中思想政治课堂的应用

原鸣霞

(辽宁省本溪市第四高级中学 辽宁 本溪 117000)

前言

支架式教学模式在教学活动中是对比学生在学习过程中可能存在的问题，教师为帮其解决问题提供的关于教学内容知识点的框架概念。在高中思想政治课堂教学中，通过学生自主学习合作探究以及教师有效的引导，能够帮助学生在脑海中建立完整的高中思想政治知识体系，帮助学生将各个知识点有效的连接在一起，形成知识条理，继而形成知识脉络，增加学生对相关知识点之间的联系，引导学生对哲学发展规律进行探索，培养学生辩证思维能力。

1.围绕学习主题创设情境，搭建支架

在高中思想政治教学中，为了提高教学质量，教师可以根据学生的学习情况和对教学内容的理解程度，充分做好课前准备整理相关教学资料。为学生设计课前预习任务，让学生带着问题预习教材内容，然后在脑海中自己先形成初步的知识框架。在正式上课过程中，教师围绕学习主题，为学生创设教学情境，如生活情境、问题情境、多媒体情境等让学生展开想象与联想设身处地的思考相关知识点，同时正式为学生搭建支架，在搭建支架的过程中教师应注意使用的教学语言和支架搭建的方式，要符合学生的认知能力和理解能力，同时还要满足教学目标。充分重视学生的教学主体地位，重视学生自主学习能力，积极改变传统教学观念，改变自己的教学角色，由传统的主导者改变成引导者，引导学生的思路对教学内容进行探究，从而锻炼学生哲学思维。比如，在学习《政府的权力依法行使》相关教学内容时，教师通过多媒体播放视频的方式为学生创设多媒体情境，让学生理解什么是钓鱼式执法？依法行政的概念具体是什么？具体做法是什么？作用是什么？帮助学生在脑海中建立依法行政相关概念和抽象知识点的理解。

2.提供解决问题的思路，鼓励学生独立思考

受传统教学模式的影响，教师在高中思想政治教学中普遍采取灌输式教学模式，将思想政治教学重点直接划下来，为学生整理之后让学生死记硬背下来，采用题海战术，通过大量做题，结合练习题提高学生分析时事政治和哲学原理的能力，提高学生考试能力，提高考试成绩。随着新课程改革不断深入，在高中政治教学中，教师改变教学方式，由传统的主导者角色，变成引导者的角色，结合教学内容以及学生的认知能力和执行能力，为学生设计教学问题引导学生对问题进行探究，为学生提供解决问题的思路。比如，在学习《个人收入的分配方式》相关教学内容时，教师为学生设计问题，什么是按劳分配？我国为什么实行按劳分配？在我国分配中按劳分配是处于什么地位？教师不要着急把答案直接给学生，引导学生结合教材内容中的定义和相关案例思考问题的答案，锻炼学生思想政治思维，为学生搭建支架。

3.结合生活场景提出问题，引导学生探究

由于受到传统教学模式的影响，教师在课堂教学中为学生提出问题之后，学生普遍积极性不高，因为学生知道一会儿教师就会给自己答案，自己不需要再动脑去思考，直接等着记笔记就可以。导致学生对于思想政治教学内容中的深刻含义理解能力较差，在政治考试中经常会出现无法正确的总结问题中想要回答的问题点，无法判断出题者的意图。为了解决上述中出现的问题，提高学生思想政治理解和总结能力，教师应结合生活场景为学生设计和提出问题，引导学生对思想政治教学内容进行探究，帮助学生更好的建立思想政治学习的框架。

4.组织小组合作探究，锻炼学生发散性思维

在高中思想政治教学中，由于教学内容比较繁杂，涉及的知识点较多，单靠学生一个人思考问题，经常会出现问题回答不全面的现象，这时教师可以结合学生的学习成绩和政治思想水平不同，为学生划分学习小组，组织学生开展小组合作探究，锻炼学生发散性思维。比如，在学习《权利和义务，参与政治生活的准则》相关教学内容时，教师引导学生以小组讨论的形式，探究我国公民都具备哪些基本的权利，以及作为祖国公民的一份子，我们都应具有哪些义务？通过小组讨论引导学生将讨论之后的结果以知识框架的形式罗列出来，锻炼学生发现信息、分析信息、总结信息的能力。

总结

综上所述，在高中思想政治教学中使用支架式教学模式，对教师的教学能力有更高的要求，首先教师应积极转变政治观念，勇于接受新的教学方式和教学观念，充分重视学生的教学主体地位，所有的教学活动，以学生为中心来安排和设计。然后结合学生的认知能力和理解能力为学生设计知识框架，提高学生对知识点应用理解。从而帮助学生建立良好的思想政治思考问题的方式和习惯，提高学生思想政治素养。