高中英语写作教学现状与改进策略探究

栾慧哲 赵岩

摘 要：在高中阶段的英语教学中，英语写作是检验学生英语综合运用水平的重要手段，也是高中英语教学中的重点和难点。如何在高中英语教学中提升学生英语写作水平，成为教师的工作重点。近年来，各类教学提倡素质教育，针对英语教学而言，拓展学生的阅读范围，让学生广泛地涉猎知识，成为当前提升英语写作教学的新模式。

关键词：高中英语，写作，教学技巧

高中阶段的英语教学中，写作教学成为英语科目教学中的重点和难点。在高中英语的教学中，在英语阅读驱动下，开展高中英语的写作教学，成为英语教学的新模式。新课改教育理念的不断推动，给高中英语教学方式的转变提供了助力，并为展开新的作文教学模式提供了指导，为打破传统教学理念的束缚奠定了基础。

一、 高中英语写作教学的现状分析

现阶段高中生英语写作过程中出现的几个普遍问题包括：1. 学生的词汇量不足，词语误用，导致表达不准确。具备足够的词汇量是写好一篇英语作文的基础。一些学生在写作时词汇贫乏，一篇文章中某一单词反复使用，甚至出现单词拼写错误的情况，文章显得乏味，更不用说随心所欲的表达自己的思想了。2. 语法混乱。许多学生的作文错误都是因为语法错误造成的。错误的语法让别人无法理解他要表达的内容，甚至造成歧义。一些学生为了避免语法错误，整篇文章都是简单句，没有使用过从句，文章显得特别苍白，质量不高。3. 语感较差，受母语影响，出现不符合英语语言规则的表达。汉语和英语在表达方式上存在着很大的差异，一些学生生搬硬套汉语的表达方式，忽视了两种语言在表达上的不同。造成这些情况的原因除了学生自身的因素，还有教师对于写作教学不够重视，对学生写作能力的培养不够重视。教师的教学方法较为单一，且缺乏针对性，没有把“写”与“听”“说”“读”有效地结合起来。时间一长，学生对写作不感兴趣，写作时存在畏怯的心理。

二、 提升高中生英语写作水平的教学策略

（一）巧用思维导图，提高学生谋篇布局能力

思维导图是一种表达发散性思维的图形工具，它可将原本抽象的事物具象化、原本烦琐的内容结构化，合理地运用可在很大程度上提高学生的思维逻辑水平。高中英语写作大都以议论文为主要体裁，然而这也是学生在写作中较为厌倦的一种文体，由于他们的英语表达能力薄弱，导致其英语逻辑思维也受到限制，致使大家写出的议论文常常前后逻辑不通顺，以至于作文成绩普遍偏低。为了解决这一问题，教师将思维导图运用在写作教学中，可以帮助学生理清文章结构，从而充分提高他们的谋篇布局能力。

例如：在以“成长的烦恼”为主题进行写作训练时，笔者便利用思维导图帮助学生整理该文章的写作结构与内容，首先将“Growing Pains”作为导图中心自上而下列出“每个人在成长过程中都会遇到烦恼”“成长过程中常见的烦恼有哪些”“我们需要积极面对这些烦恼，让烦恼成为动力”“我曾经将蹉跎化为动力，后来在不懈的坚持中进步”这几个分支，然后在每个大分支后补充一些具体的观点或措施，便可让大家在构建文章结构的同时有足够的内容将其填充。如此来利用思维导图将原本烦琐、杂乱的主题内容梳理为结构与层次兼具的知识框架，便可让学生在增强写作谋篇布局能力的同时增强自身英语逻辑思维。

（二）导入英语文化，深化学生作文意蕴内涵

语言是文化的反映，是文化的载体，它包含着丰富的文化内涵，文化又是语言的精神支持，两者以相辅相成之势推进着彼此的传承与发展。目前存在于高中英语写作教学中的另一项问题便是学生普遍对英语文化一知半解，在写作时存在拼凑字数的行为，以至于所写文章内容空洞且不符合实际。鉴于此，教师需要在写作教学中导入相应的英语文化知识，通过向学生普及各民族文化差异来提升他们的知识层面，并让其在写作时充分利用这些资料来升华文章意蕴内涵，以此来从根本上提高他们的写作质量。

例如：在学习“Europe”这一课时，笔者让学生写一篇介绍欧洲任一名胜古迹的英语作文，并在开始写作前先以罗马斗兽场为例进行了具体介绍，即对罗马斗兽场的建造时间、建造者、地理位置、总体风格、它在古罗马时期的作用和地位以及当时的社会形式进行详细阐述，然后展示了一篇例文来向他们传达古罗马帝国的政治特点。随后，在赏析完例文之后，笔者为学生展示了几组图片，图片上分别记载了欧洲各大名胜古迹的历史文化与建筑特征，让他们择一去写出相应的景物介绍文章，在文化讲解的基础上，大家所写文章的意蕴和内涵得到了显著升华。

（三）拓展写作主题，引导学生自主选择内容

传统英语写作教学中频频出现学生抵触写作文的现象，便是因为教师常常提出一些相对较固定的作文题目，这些题目中，有些过于枯燥致使学生提不起兴趣，有些则对于他们来说较为陌生，使得大家不知从何处入手展开论述，因而使其写作能力始终无法得到实质提升。针对这一现象，教师需要从拓展写作主题入手，即选择一些开放性的话题，让学生选择自己感兴趣的问题进行书面表述，如此既不会使他们的写作思路受到限制，又会使之在自己兴趣的驱使下找出适合自己的写作方式和体裁，并在此基础上勤加训练，便可从根本上提高他们的写作水平。

仍以上述“Europe”这课为例，教师在布置写作任务时无须让他们将思路局限在“travel”“introduce”两方面上，可以让他们选择自己感兴趣的角度展开多元论述，如有些人喜欢从“history”入手，便可以让其写一些文化典故的文章，而有些人则喜欢“science and technology”方面，教师则可让他们从某一科学技术的发展历程入手展开探讨。如此既避免了学生写作内容过于死板生硬，又使他们的思维得到拓展，可謂是一举两得。

三、 结语

英语写作是一个需要长期磨炼、修改、巩固的过程，需要写作者坚强的心理、耐心的提炼。在写作过程中既有写作者内心自我的思考探究，也有不同对象间的互动交际。在当下新课改的背景下，高中英语教学中写作需求必须结合学生的身心发展水平，以及相应的英语写作教学大纲进行，并有效的结合英语阅读，调动其英语学习的积极性，有效提升高中学生英语写作水平，并为其提高英语的综合运用能力奠定基础。

参考文献：

[1]张妍花.高中英语写作教学现状及教学对策研究[J].科教文汇，2019（10）：135-137.

[2]张忠艳.高中英语写作教学质量提升策略探究[J].学周刊，2019（30）：120.

作者简介：

栾慧哲，赵岩，辽宁省开原市，辽宁省开原市高级中学。