新高考背景下如何在高中英语写作中应用三段式教学

摘 要：为了提高高中英语写作教学水平、满足新高考政策的要求，本文将针对如何在教学实践中应用三段式教学进行研究，希望以此来不断优化教师的教学行为，更好地培养学生的英语核心素养。

关键词：新高考宗旨，高中英语写作，三段式教学

一、 前言

在外语交流日益占据重要性的进程中，英语写作的重要性更是不言而喻。对于高中生而言，英语写作能力不仅在英语学业上占据重要地位，同时在学生的日常生活中也起着不可或缺的作用。尤其是在新高考政策推出之后，高中英语教师更加需要加强对写作教学的重视，不断应用教学价值更高的教学方法。通过研究可知，三段式教学法更加适用于当前的教学实践，可以更好地满足学生的学习需求。

二、 新高考背景下英语教学宗旨

通过对当前新高考政策的调查理解可知，为了提高教学质量，新高考改革对高中的教学理念提出了更高的要求，尤其是在英语学科的教学中。具体来说，英语学科的新高考改革宗旨主要包括以下几个方面：一是要注重学生综合能力的培养，二是要既要注重学生的学习习惯、学习兴趣的培养，也要加强对学生身心健康的有效引导，三是要在教学过程中积极渗透社会道德教育，有效提高学生的德育水平，使学生成为中华优秀传统文化的传承者与发展者。

三、 如何在高中英语写作中应用三段式教学

（一）写作教学开展前

在写前阶段中，教师应当注意教学阶段中的各个子阶段的活动设计、进行课堂活动时所采取的形式以及及时进行教学反思等三个方面的考量：

首先，写作前阶段大致分为写前输入阶段、思维扩展阶段、篇章组织阶段以及语言准备阶段等子阶段，研究者将对这些子阶段进行说明：写前输入阶段中，教师应采用文章阅读，图片、视频、音乐等多模态的写前语言输入，使得学生获得初步的背景知识，思维扩展阶段中，教师应该适当采用同伴或小组讨论的形式进行头脑风暴以及列提纲等思维拓展活动，为学生接下来的写作积累写作素材，在篇章组织阶段，教师可采用范文讲解，连句成篇等练习锻炼学生段落布局的能力。同时要提出的是，范文解读需要在学生进行思维扩展后进行，以避免禁锢学生思维现象的发生。在为低年级学生进行写作授课时，教师应设计语言准备阶段，组织和引导学生思考写作文本中的内容要点、语言用词及结构过渡等方面语言准备，而后为学生提供一定的常用语块，避免学生在进行写作时有话可写而不知如何表达的窘境。

其次，在组织课堂活动时，教师应当注意学生完成任务的形式。根据任务的本质及目的设计学生完成任务的形式。在进行需要通过阅读而完成信息提取任务时，学生应当独立完成这类任务，在进行简单的问题讨论时，教师可采取同伴讨论，而在进行一些复杂的信息收集任务时，教师可采取小组活动的形式，便于最大限度地打开学生的思维，收集信息。但研究者发现在进行小组活动时容易出现能力较强的学生主导整个谈话过程，其余学生消极懈怠的现象。因此，教师在进行小组活动时，可为学生进行角色分配，确保所有学生都能参与到小组活动之中。

最后，教师在授课过程中不仅是课堂的设计者、组织者、指导者和帮助者，也应当是课堂的反思者和调整者。教师在完成写作前的授课后，应当及时撰写教学反思日志，内容可以包括本堂课的授课目标、授课方式、课堂亮点以及需要改进的地方。根据教学反思日志及时调整下一堂课的教学策略。

（二）英语写作教学

首先，在进行初稿评阅时，研究者发现学生在进行写作时会遗漏自己在课上提出的关键信息点，导致文章的主体内容欠充实、论证不充分等情况。因此研究者建议教师可为学生提供一份检查表。检查表包括“我需要覆盖的方面”和“我想出的信息点”两个方面，完成相应信息点写作后进行标记，这起到了督促学生覆盖必要信息点的作用。

其次，教师在采用同伴互评这一方式时，应当确保学生在经过一段时间的培训之后能够正确地使用同伴互评框架。在教学过程中不断反思和调整同伴互评的重点，不断完善和细化同伴互评的评价标准。在这个过程中，学生通过对同伴的作文进行评阅以及对自身文章的自审，能够逐步明确英语习作文本的评价标准。这有利于学生在进行再一次文章写作时，更加关注自己文章的内容结构和语言用词，同时也提高了学生的逻辑思维能力、语言使用能力以及自我修改能力。因此，教师无论采用何种英语写作教学方法，都应使学生明确英语作文的评价标准，并且参照这一标准对自己的文章写作进行规范。

最后，在教师进行终稿文章评阅时，教师应当对学生习作文本的动态变化进行评价。也就是说教师不仅需要对文章的内容结构和语言使用情况上进行点评，同时需要关注到学生在三稿的写作中这两方面发生了何种变化。多使用正向的、积极的语言对学生的文章进行点评，以提高学生的英语写作自我效能感。

（三）写作教学开展后

首先，教師的写作教学不应在学生完成第三稿写作后戛然而止，而应对在本次写作中的优秀习作进行点评。这一步骤一是为了鼓励优秀的写作者在下一次的习作中更加努力，同时也是让其他学生认识到好的习作应具备的特点，使之在下一次习作中加以规范和提高。

其次，在完成三稿评阅之后，教师应当及时撰写教师反思日志，根据学生习作文本检查教学目标的完成情况、学生习作文本中的亮点以及不足之处，以确定下一轮写作训练中的着力点。

四、 结束语

综上所述，高中英语教师为了使学生更好地迎战高考、满足新高考政策的发展现状，必须要不断强化写作教学，利用三段式教学模式的突出优势，不断完善教学行为，使高中学生的英语学科素养可以得到更好地培养。

参考文献：

[1]周行.从高考英语作文评分标准看高中英语写作修辞“三要素”的培养[J].英语广场，2018（1）：157-158.

作者简介：

蔡懿，重庆市，重庆市铜梁第一中学校。