浅谈过程体裁法在高中英语写作教学中的运用

者燕

摘 要：高中英语中，写作被看成难点及侧重点，日渐受到关注。然而，写作的真实成效却没能达到最优。这是由于学生没能学会去搜集可用的素材，缺失多样的写作技巧。过程体裁法融会了过程、体裁以及结果，它显示出了综合优势。英语写作中，要接纳过程体裁特有的流程及途径，摸索运用的新路径。

关键词：过程体裁法；高中英语写作；教学运用

中图分类号：G633.41 文献标识码：B

高中英语写作被划归为难点，主要是因为缺失多样的表述技能。过程体裁法依循了综合架构下的新流程，采纳形成性评价，吻合新课改特有的根本指引。

一、解析新颖方法

1.过程体裁法特有的内涵

过程体裁法归属写作模式，它具有综合性特征。对比其他方法，过程体裁法具有明显优势：过程写作、成果写作及体裁等方法可彼此融会，以便获取过程体裁法，它消除了潜在的弊病。传统范畴的三类途径彼此互补，归结于可得写作授课依循的新颖思路。[1]写作之中的侧重点含有：语言类的常识、设定好的写作目标、创设出来的语境。

2.新颖方法的优势

过程体裁整合了三重优势，化解了语篇层次的疑难，紧密衔接着认知水准及显现出来的写作能力。在新课改指引下，写作及接续的评价被融会为整体，这就规避了滞后及空洞的弊病。过程体裁法整合了评价及本体的写作，增设了沟通依托的新桥梁，写作流程可被复制，增添了操作性。与此同时，学生被看成了主体，流程可被示范。经由训练之后，写作授课吻合了课改的新指引，显出了独特优势。[2]

二、教学流程内的各时段

1.归结并调取素材

写作不可脱离阅读篇目的筛选，唯有选出来的阅读篇目多样，才可累积必备的认知素材。

解析了范文后，分给班内的学习组去详尽解析，以巩固句型及累积得出的词汇，选取最适宜的素材。

2.独立构思后再下笔

写作流程即调取现有的某一信息，依循适宜的途径予以输出。拟定出来的题目要具有针对性，指引学生去调用句式、采纳适宜的时态及词汇。累积语篇必备的图式，创设语篇特有的类别。解析某一题目后，可调取累积的认知来获取灵感。然后，调取内化的关联知识，独立构建文段，再摸索写作类的必备技巧。教师还可制备评价表而后发放，借助互评及自评修正现有的文段、反馈及后续，确认应有的独立认识。

3.归纳珍贵的写作技巧

写作结束以后，要妥善去除和留存初稿、修正获取的历次作文、最终的定稿、评价类的表格。留存珍贵的初始素材，反思并且归纳经验。可得的经验包括：写作进展之中的细微收获、可借鉴的范文、句型及必要的词汇。审慎地归结及反思，自我调控并有侧重地去吸纳经验。

三、筛选写作实例

以保护日常环境写作为例，拟定保护日常环境的写作主旨，筛选素材后独立去写作。依循过程体裁这一新流程来写作，方法如下。

第一，要筛选关联的阅读篇目，累积可用的必备词句、必备的语段等。着手写作以前，要多阅读这样的篇目，搜集可得精彩语段，可摘抄归纳得出的语段，内化成后续的写作材料。

第二，班内学生可被分成多重的学习组，彼此交流、归纳得出阅读文段。互换彼此特有的见解后，吸纳更广的素材，个人再独立构建明晰的写作思路，而后下笔去写作。完成文段以后，再次查验创设出来的体裁是否吻合了预设的要求、素材是否适宜，表述出来的作文要包含着环保范畴的必备信息，如如何去消除污染、如何管控及预防区段内的污染拓展。从平日内的细微着手，阐述如何去爱护环境。

第三，在学习组这样的单位内，互评彼此写出来的作文，结合自评得出的分值来筛选最优的文段。选出来的作文可被粘贴于宣传栏，供师生欣赏，延展现有的作文视野。这样做能够激发学生深藏的写作热情和信心，使学生获取成就感及深层的认同。

授课实践可表明：这类途径有着最佳的成效，经由实践的查验，考量了真实情形下的写作状态。对比其他途径，过程体裁这样的路径延展了写作视野，开拓多样思路。

参考文献：

[1]任永东，张 健.论过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].中国教育学刊，2014，（5）：80-83.

[2]吴 莉，文月娥，唐贡如.过程体裁法在艺体生英语应用文写作教学中的应用[J].当代教育理论与实践，2014，（7）：83-84.