让课堂因倾听而更精彩

【摘 要】“学会倾听”是新课标提出的重要要求，真正意义上的高效的数学课堂中，教师和学生都必须做真正的倾听者。课堂上学生需要倾听教师讲授的内容，学生与学生之间也需要倾听，教师也同样需要倾听学生的观点。教师要引导学生“会听”，倡导学生“多思”。课堂上教师要以身作则，做倾听的榜样，要通过倾听引发学生探究，引发学生深度思考，打造真正意义上的高效课堂。

【关键词】倾听;高效课堂;数学教学

倾听是一种能力，倾听是一种习惯，倾听是课堂教学中开展其他活动的重要基础。打造开放的课堂，有效的课堂，智慧的课堂，是教师的目标。倾听是一种尊重，倾听是一种责任，倾听也是一种引导，倾听更是一种智慧。

优秀的教学课例中，优质的环节设计、精妙的教学语言、恰当的媒体使用、适当的表扬激励……教师在课堂上表现出来的这些教学智慧常常令人感叹。纵观这些优秀教师的课堂教学，不论是教师还是学生，都有善于倾听的良好习惯。很多时候，课堂讨论是按照“教师—学生1—教师—学生2”这样的方式进行，虽然既有分组讨论，代表发言，又不乏教师的总结，但是数学课堂真正的讨论，更应该是按照“教师—学生1—学生2—学生3—学生……—教师”这样的步骤进行。让话题在教师的引领下在学生中传递，才能让数学课堂有激情、有讨论、有互动、有碰撞、有深思、有实效。“话题之所以能够有效传递，其中离不开师生的倾听。”

1   倾听的重要性

加拿大著名教育家马克思·范梅南说：“一个真正的发言者必须是一个真正的倾听者，能听懂我们日常听觉范围以外的深层含义，能倾听世间各物对我们说的话。”理想高效的课堂教学应该是一种多向互动、多重循环的交流过程。倾听则是这一过程中不可或缺的。课堂上学生要善于倾听——倾听教师的引领、倾听教师的点拨、倾听同学的发言，只有这样才能产生思维的碰撞，获取知识，提高能力[1]。

李政涛先生说：“教育的过程是教育者与受教育者互相倾听与应答的过程。”学生如果没有专心致志，没有集中注意力，而是似听非听，那就不是真正意义上的倾听。《现代汉语词典》中对于倾听的解释是借助听觉器官接受言语信息，进而通过思维活动达到认知、理解的全过程。倾听的关键在“倾”。倾听更应该包含着“专心”与“主动”的含义。教师要引导学生学会倾听同学的质疑，引发探究;学会倾听同学的不同见解，调整自己解决问题的思路;学会倾听同学的感悟，引发更深层次的思考。认真倾听的课堂才是真正意义上的高效课堂。

数学课堂中学生经常需要进行小组合作学习。在合作学习中，教师要营造一种轻松愉悦的氛围，让学生大胆发表自己的见解，展现自我。合作学习中，倾听尤为重要，甚至是合作学习的重要环节。学生独特见解的产生离不开倾听。因为课上学生往往要通过交流，才能把自身的思維引向深入。学生投入到学习活动中，既踊跃发言，认真倾听，又偶有争论出现，那不正是思维的碰撞火花吗？

2   教给学生倾听的方法

不但要鼓励学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，倡导学生“多思”[2]。在教学中，教师要对认真倾听教师的讲解、同学的发言、乐于发表自己看法的学生给予及时的表扬和鼓励。有经验的教师经常会这样鼓励学生：“你们听得可真仔细啊！”“你不但会倾听，而且在听的过程中善于思考！”“这么一点点细微之处都被你听出来了，你可真了不起！”“你听出了他的不足，可真帮了他的大忙。”“大家看，这位同学不仅听懂了别人的发言，还能结合自己理解发言，实在是太优秀了！”……

学会倾听就是学会在与人交流时，克服浮躁之气，做到认真而仔细地听取别人的发言，不随意打断别人、不随便插话，做到边倾听、边思考。只有这样才能弥补自身考虑问题的不足，博才众长，萌发灵感，触类旁通。在合作学习分组之前，必须要让学生听清教师的要求，明白小组分工的重要性，在合作过程中要让学生仔细倾听其他同学的发言，轮到自己发表意见时也要尽量用准确、简练的语言把自己的观点和想法表述明白。这样建立在倾听基础上的合作学习小组，才更有实效性。

3   做学生倾听的榜样

有一种重要的教育理念叫“倾听着的教育”。它不仅强调学生倾听教师，更强调教师倾听学生。叶澜教授也曾说：“要学会倾听孩子们的每一个问题、每一句话语，善于捕捉每一个孩子的思维火花”[3]。

“榜样的力量是无穷的。”课堂上教师要以身作则，做学生倾听的榜样。教师不能以任何理由不倾听学生的发言。要尊重每一个学生，真诚而耐心地倾听每一个学生的发言，尽量不要中途打断学生的发言。教师不仅要以身作则，如注视学生、侧耳倾听等，还要进行适时的点拨并在关键处引导学生。

片段一：一位教师在教学《两、三位数乘一位数》时有这样一个细节：在自主尝试用竖式计算后，有的学生出现了这样的算法：

这位教师有效利用了这一生成资源，让学生说说自己的想法，这时有的学生在窃窃私语，教师也及时提醒了这些学生倾听别人的观点。后来学生结合口算过程说：“先算2个3是6，又算2个10是20，6加20等于26。”这时，教师又延迟了评价，给了学生独立思考的时间，后来学生渐渐意识到20就是2个10，可以直接在十位上写2，也就是

这一过程中，教师率先垂范，同时及时提醒了学生倾听别人观点，还让学生在思考、辩论中掌握了竖式的正确写法。并且，在这一过程中学生建构了属于自己的认知结构，思维得到了充分发展。

片段二：三（1）班参加语文、数学课外小组的学生名单

在进行集体交流时，一名学生出现了“5+9”的做法，他的话刚出口，台下一片哗然。教师及时提示学生认真倾听，让发言的学生把自己的想法说完。这个学生信心十足的说：“用只参加语文的加参加数学的。”其他学生一想也有道理。

试想，如果教师没有耐心倾听，在同学的一片哄笑声中，这位学生还会有信心吗？

片段三：

比较1250与937的大小时，教师说：“谁愿意说说你是怎样比较的？”一位学生站起来说：“用减法，把1250减去937。”教师接着说：“多位数的减法学过了吗？”学生回答：“没有。”“谁再愿意来说说。”于是课继续往下……

其实在这个案例中，教师完全可以耐心倾听学生的发言，让学生说说自己是怎样做的，把自己的方法分享给其他同学。这样的因势利导，或许更能激发学生的学习热情，培养学生的学习能力。在教师的称赞和学生的赞叹声中，这位学生的自尊心会得到保护，并且这样的经历会给他留下深刻的印象，在以后的学习之路上也许会成为一种促进他积极思考的动力。

小学数学教学不仅要让学生学会解题或解决一些问题，还应该让学生在学习数学的过程中培养能力，尤其是倾听这种必不可少的能力。倾听能力的培养不是一蹴而就的，教师要进行长期、有计划性的指导和督促。还要促进师生在课堂上互相倾听，在倾听中实现师生间的交流和沟通，实现知识与经验的相互碰撞，实现智慧与情感的相互交融，从而让课堂因为倾听而更加精彩。

【参考文献】

[1]李海燕.让数学课堂因倾听而精彩[J].吉林教育：中小学教育，2009（4）.

[2]朱凤艳.数学课堂因教师的倾听而精彩[J].教育实践与研究，2014（3）.

[3]姚永妃.新课程背景下小学数学有效教学策略的研究[D].广西师范大学，2014.

【作者简介】

杨秀英（1978～），汉，本科，一级数学教师。研究方向：小学数学教育。