慕课与手机移动端相结合在财会专业教学中的应用

郭蓉?杜欣

摘 要 近些年，我国互联网与大数据信息发展速度不断加快，手机移动以及PC（个人电脑）端除了可以进行通信业务外，还可以在其他领域使用。本文对慕课的含义进行分析，将慕课和手机移动端结合，在日常的教学中使用。特别是在一些专业的课程教学中，可以对学生的财务会计专业课程进行过程化的管理，从而使学生可以掌握专业化的知识内容。

关键词 慕课 手机移动端 财务专业教学

一、引言

在现代化技术水平的支持下，现代化的教学理念作为教师教学时的指导思想，将慕课和手机移动端相结合應用到我国的教学课堂之中。财务会计专业学生在学习时，教学主要以传统的教学模式为主，学生被动地接受知识，并且过于重视理论化的知识，忽略了学生的动手实践能力。因此，慕课和手机移动端相结合的教学模式应用到教学中，对推动我国会计专业课程的发展有着十分重要的作用。

二、慕课的具体含义

所谓慕课，其实是指通过开放式、大规模的在线课程教学平台的建立，使学生可以自主性地参与到课堂学习中。当前，我国已经有很多高校参与到国际慕课平台，如北大、清华。我国也成立了“学堂在线”等多个具有较大影响力的慕课学习平台。

慕课学习平台改变了传统的会计专业教学模式，从以教师讲解为主，转换为学生自主学习，加强了学生和教师之间的沟通，增强了学生的学习兴趣。[1]学生可以通过现代化的互联网技术，进行会计专业知识的学习，培养自己的自主学习能力。

三、慕课和手机移动端相结合在会计专业的实际应用

会计专业是将会计相关的课程作为基础，进行相关设计课程的学习。在学生学习的时候，教师会鼓励学生考取相关的资格证书，使其能够在有专业知识的基础下，获得企业认可的专业资格证书。除此之外，教师还需要在当前高科技的技术支持下，将慕课和手机移动端进行结合，从而在会计专业进行实际的应用。

第一，教师可以利用APP，创建属于自身独属的班级课程。例如，教师可以选择使用蓝墨云班APP，在手机端建立专业课程班级，并且要求班级中的学生全部加入APP之中。

第二，教师可以在课间时间，将和自身专业相关的知识点课程，例如“初级会计实务”课程，在相关的慕课平台利用手机移动端发布在班级课程中，并且提出相应的要求，比如时间要求。[2]教师可以利用手机移动端的数据，了解学生目前利用慕课平台观看相关课程的进度，进行跟踪管理。

例如，在开展凭证以及编写分录的教学中，教师可以引导学生记录知识点中重要的知识点，并且编写不同的记录格式，用总结归纳的方式进行标记区别。在课下总结自己不太理解的知识或者重点知识，上传至学习平台中，教师定期进行检查，让学生更好地学习知识点。

再比如，学生在学习会计登记账簿、编制报表时，教师可以通过视频将具体的过程记录下来，并且传到网络学习平台上，让学生可以直观地学习到会计的重难点知识，并且加深巩固知识点。另外，将会计的知识点和现代的科学技术手段相结合，也更加符合当前现代化的学习管理理念。

第三，教师应该利用课余的时间，将专业相关知识点的习题发送到手机端，并且要求学生在规定的时间之内完成相应的练习题。教师可以根据手机移动端的数据进行分析显示，了解学生习题的完成情况以及习题的准确度。[3]

第四，教师需要对手机端中学生答题情况进行统计分析，可以在课堂中选择一些错误率比较高的题目或者知识点进行分析讲解。而对于一些错误率较低的练习题或者知识点，可以利用手机移动端，单独向学生进行教导。

第五，在日常的教学活动之中，教师可以更好地利用云班课。一是可以利用手机端APP进行快速签到，只需要较短的时间便可以掌握学生上课的具体时间，特别是在一些人数较多的课程时，可以有效地节省教师点名的时间。二是教师可以利用手机端APP，在短时间内组织学生进行课堂测评，从而有效地将课堂所讲述的内容进行巩固，确保学生掌握知识的情况，进一步增强学生对知识的掌控能力。三是教师可以利用手机端APP，对学生课后作业的完成情况进行监督，并且有效地解答学生提出的问题，减少学生出现问题不知如何处理的情况。

四、结语

当前，科学技术进一步发展，在课堂教学中使用现代化的技术已经被广泛地接受。而现阶段，我国的会计专业课程还存在较大的问题。慕课学习平台和手机客户端的结合，可以实现学生的自主学习，提高会计专业课程的教学质量，激发学生的学习积极性。使用网络在线学习，创建QQ学习模式，将会计专业课程的知识变得更加简单易懂，从而提高学生的专业水平，取得预期的教学效果，提高学校的教学质量，为我国培养一批具有高素质、专业化水平的技术性人才。

参考文献

[1] 李波，张从阳，王文浩，等.基于慕课背景下混合教学模式研究与探索——以《机械工程材料》课程为例[J].教育教学论坛，2017（15）：180-181.

[2] 曹海燕，石文兵.“慕课”教学方法在化学实验教学中的运用——以仪器分析实验教学为例[J].教育教学论坛，2018（25）：203-204.

[3] 张晶，彭宇.后MOOC时代高校思政课SPOC教学模式探究——以武汉科技大学“基础”课SPOC教学为例[J].牡丹江大学学报，2019，28（01）：130-135.