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以演促读,让阅读教学更加立体化

2020-04-10吴云鹤

学校教育研究 2020年4期
关键词:智叟课本剧语文能力

吴云鹤

语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养,包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯,以及思维能力、人文素养等。而衡量语文能力高下的一个重要标准即是阅读能力的高下。尽管如此,阅读在教学中一直处于相对尴尬的地位,更多时候作为写作的附属品而存在,没有受到应有的重视,而学生也将阅读课看得比较低,久而久之,阅读课变成了摆设,几乎成为了教师的“一言堂”,学生阅读能力的提升自然无从谈起。

另一方面,阅读能力的弱化也直接导致了学生成绩的不理想,甚至磨灭了部分学生对语文的热情,丧失了学习语文的兴趣。作为国语,这当然是令人惋惜的,正是出于以上两个方面的考虑,笔者试图做一些新的尝试,将课本剧表演介入到阅读中来,企图通过表演为学生打开一扇阅读的大门。

近代教育家陶行知先生曾提出“教学做合一”的主张,他认为:事怎样做就怎样学,怎样学就怎样教;教的法子要根据学的法子,学的法子要根据做的法子。教学做是一件事,不是三件事,其中,“做”是教和学的中心。这也就提示我们,要注重实践与理论的结合,而课本剧的做法正是对陶老这一理论的践行。

课本剧来源于语文课堂教学活动中的分角色朗读,是师生以语文教材中的有关课文内容为基础,将其改变成能够通过讲台、教室、操场或舞台表演的相声、小品或小型话剧。它将文学、表演、音乐、舞蹈、美术等多学科有机结合,将抽象的文字符号变成立体的艺术形象,能同时作用于人的视觉、听觉、触觉等多种感官。正如著名剧作家曹禺老先生所说:“学生参加演戏可以加深对课文的理解,演戏里的人,就必须理解他们的思想与感情,要具备活泼生动的形象,也要有一定的表演能力”。

课本剧的介入,作为一种新的阅读教学的形式,首先解决了学生的学习兴趣问题,使学生产生了学习动机,有了探索新知的欲望,确立了学生在课堂上的主体地位,避免了教师的“一言堂”、“填鸭式教学”;其次,学生为了在有限的时空内实现对文本研读成果的显现,势必要吃透文本。学生为了真正做到吃透文本,就要有扎实的语文基础知识,就要用“心”与人物对话交流,更全面深入地了解人物,理解作品及作者的意图,体悟作品的情感。这些工作要想落到实处,就会推动学生反复阅读文章,在对文章有了深刻理解后,才能有能力对文本进行改编,改编之后,要想打动观众,就要观照到人物的语言、动作、神态等一些细微的环节,这样一个剧本出来后,才能具备打动人心的力量。但是作为话剧,要想活起来,只有剧本,是远远不够的,还需要学生的精心排练与展演。在排练的过程中,通过小组之间的探究与合作,教师的从旁点拨,才能发现剧本的亮点与不足,逐步修正,最终得到一台完美的课本剧。下面笔者将就自己尝试过的一次课本剧改编的案例,与大家分享。

笔者选取的文章是《愚公移山》,之所以选取这篇文章,主要是出于这样两个方面的考虑:一是文言文在中学阶段扮演着重要的角色,而学生往往谈“文”色变,提不起学习的情趣,导致考分不容乐观;二是本篇作为一个寓言,是学生耳熟能详的一个素材,对于故事情节方面,不存在认知上的障碍。基于此,选取了《愚公移山》的两个片段,分别是“其妻嫌疑”和“智叟质疑”,以组为单位进行抽签,表演上述两个指定片段。

准备阶段:自主合作与探究

首先,学生仔细阅读文章,根据导学案的内容,理清文意,能够用自己的话复述课文内容。

其次:根据教师指定片段,仔细研读文本,分析“其妻”与“智叟”的性格特点,妻子对“移山”的态度是支持赞成的,她的疑问是由于关心,从“以君之力,曾不能损魁父之丘,如太行、王屋何?”“且焉置土石”这些句子可以看出,她的疑问是从现实出发,因担忧愚公的身体而来;至于“智叟”的疑问,则完全是因为嘲弄、讥笑而来。同样是对“愚公”身体的考量,“智叟”问出来的话是:“甚矣,汝之不惠!”“以残年余力,曾不能毁山之一毛,其如土石何?”这样正反两方面一对比会发现,这二人在对待“愚公移山”这个决定上,差之千里,那对两个人的刻画自然也就出来了。这一系列的分析活动需要学生合作完成,各抒己见,然后分工合作,将文段改变成课本剧,可以发挥想想象,进行适当增删,而组员根据自身特点,选择角色进行排练表演。

表演阶段:体验探究与对比探究

全班分为五个小组,根据抽签,两个组表演“其妻嫌疑”片段,兩个组表演“智叟质疑”片段,还有一个组是评委组,评委组根据“课本剧表演评价量表”(教师事先设计好)给四个表演组打分,进行评价。

小组要想呈现出一个好的课本剧,需要认真研读文本,反复琢磨,推敲细节,充分调动读、写、说、练等多种能力,而评委要给出合理的分数,同样需要认真研读文本,同时还要关注学生表演时的状态,包括语言、动作、神态等,这样打出来的分数才能让大家心服口服。经过这样的一轮表演,学生不仅对课本内容了然于胸,对人物形象有了深切感知,对作者情感也有了深刻体悟,同时也培养了学生的口语表达能力,与人沟通交流的能力(即团队合作能力),自我认知的能力,真正促进了学生综合素养的提升。

打造高效课堂,是各校追求的目标,也是切实提高学生语文能力的重要途径。以演促读,以演带学,将摆在学生面前的书面文字以身体语言的形式呈现出来,更好的发挥学生的主体参与、创新精神,提升学生的文化品味和审美情趣。

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