浅谈“从生活中来，到生活中去”的活学活用

杜琛

陈鹤琴先生提出：“做中学，做中教，做中求进步”做是学习的基础，也是“活教育方法论”的出发点，“活教育”强调儿童应从自然和社会的直接接触中，在亲身观察中获取经验和知识。《3—6岁儿童学习与发展指南》中也告诉我们，幼儿天生好奇好问、乐于探究，对大自然有亲近感，幼儿特别需要成人为其创造安全的心理氛围，选择贴近生活的探究内容，提供适宜的材料、灵活多样的活动形式。可见幼儿的学习是应该从生活中来，更应该还原到生活中去的学习。

一、生活中来的学习----生活中学

我发现幼儿的学习，只要是他们喜欢好奇的，需要的就可以成为学习内容。一天中午吃完饭，班里的幼儿围在一起说着今天的午饭——豆饭。小杨摇摇头说：“我不喜欢吃。”一旁小马说：“豆饭很好吃的，沙沙的，我在家里也吃过的。”接着听到孩子纷纷模仿：“我也在家里吃过的。”学习来源于生活-----听到孩子们的话，我接着说：“那你们愿意把豆子带来吗？”“好啊”于是我们班里有了一个“豆子的家”。“吃”是幼儿生活中最直接面对的、而且幼儿每天都会“吃”所以他们的对“吃”有丰富的经验和兴趣，而豆子也是他们生活中所熟悉常见的。我们的“豆子之家”主题活动随之产生了。这之间我们了解：豆子的种类、豆子能做什么食物，豆子对身体的好处，接着孩子们对“豆子还能不能发芽”争论起来。我们在班级自然角中开始泡豆子、种豆子……之后孩子们还和爸爸妈妈们一起在家里收集各种豆子带到幼儿园大家一起分享发现，一段时间下来孩子们围绕“豆子”的话题不断，对之前不爱吃“豆饭”的小朋友们来说“豆子”已经成了他们的最爱。孩子们在观察、操作、探究、讨论、分享交流中学会提问、质疑、总结，孩子们的学习品质得到了大大的提升。

陈鹤琴先生提倡：“到大自然、大社会中寻找活教材”这次孩子们的“豆子之家的学习”完全取材于生活，它从生活而来，从生活而展开，也从生活而结束。”在我们“豆子的家”的主题活动中，孩子们为了“吃”而学习，为了满足好奇的周围事物而学习，这时的学习已经成为孩子的需要，这样的学习，是孩子自己的学习，这样的学习是从生活中来，最后还要归回生活中去。

二、经验中来的学习---做中学

幼儿是在操作、接触具体事事物和感知具体形象，来感受知识经验、积累经验地学习的。教师细致地研究挖掘材料的价值，在活动区中为幼儿提供可以直接操作的具体的、直观的材料，让这些材料与幼儿对话，使得幼儿“玩中学、做中学”。

一次在活动区里，彤彤在穿项链，她看见我来了，主动要为我穿一条项链，开始她随便的选择彩色珠子，串联在一起毫无规律，我提示想要一条好看一点儿的项链，她思索了一下，将之前的项链拆开，重新串。这次她选择的两个颜色的珠子，开始串。因为之前班中进行过相关的“规律排序”的活动，她有一些串联的经验，这次再次串珠时，她能够按照两个颜色交替的串联，并且最后围成一个圆圈 “老师，看，绿色的，蓝色的，绿色的，蓝色的……漂亮吧”我发现她串的项链中有两个蓝色的珠子串在一起了，于是加重语气和她一起往后面数，边数边说：“绿的，蓝的，绿的，蓝的…咦？彤彤…”我欲言又止的样子引起了她的注意，于是她自己仔细的又进行了验证，数了起来，数着数着她发现有两个蓝色的连在一起了，又重新的数了一遍“行，这个蓝色的不要了”她拆下多余的一个珠子，又重新围成圆圈举起来“这回好看了吧！”我为她竖起了大拇指……

《指南》解读中说“让幼儿在运用数学解决实际生活中问题的过程中，感知数学的有用和有趣，能激发和保持幼儿对数学学习的持久动机和兴趣”彤彤是一个爱美的女孩子，经常会听到她说：“妈妈给我买了漂亮裙子”今天她主动为老师串项链，并且运用数学经验发现和验证的过程就是将生活中的“项链”和活动区中的“项链”有机结合，教师的“合作验证”使她的已有经验被逐步激发，运用循环排序的方法串出好看的项链，完成新“挑战”提升了自己的排序经验，并多次进行验证的过程中，她还注意到循环排序的关键点，“首尾相连规律不乱”的方法，说明她已经开始对“循环规律”的学习感兴趣。

可见“活学活用”在生活中的数学学习中起到很大的作用。

三、自由中的学习----玩中学

幼儿有自己喜欢的内容、材料，也有自己喜欢的方式，更有自己独特的进步速度。在幼儿的学习中，他们会从新的、有难度挑战中，来满足自己的学习，体会成功的快乐。

区域活动即将开始，老师和值日生正在布置区域，我听到小溢和小续说“我们今天的活动有美工区、建筑区、语言区……”时，小续忽然按捺不住兴奋高声喊起来：“我要玩纸黏土！我要玩纸黏土”就在这时小溢说：“我们还是一起玩动脑筋组吧，昨天我那盘棋还没走完呢”小续和小溢的意见达成一致，点点头“行，这个我也拿手”。活动区开始了，几个好朋友如约的来到了“动脑筋组”，他们先下棋又钓鱼，一会又给企鹅找家……玩儿得很快乐。

陈鹤琴先生强调，要鼓励儿童发现他们自己的世界，用比赛的方法来增进学习的效率。“做和玩”意味着儿童游戏可以“自由选择”“自我发表”“自我订正”。幼儿园的区域活动对于幼儿来说，是一种自由活动、自由游戏，更是他们可以自己决定玩什么，怎么玩的地方。在区域活動过程中，他们表现出极大的学习积极性和自主性。在区域中幼儿是主动的，他们善于表达自己的意愿，也有自己的注意，能把大胆的表达自己的想法，而同时又可以听取别人意见的，这表明他们在游戏活动中有了共同合作、游戏的意愿，这正是自信的表现。

我们要在大自然和大社会中给予幼儿“活学活用”不断积累经验的机会，在这样自由、轻松、愉快的氛围中，使得幼儿不断的学习和进步。