小学语文识字教学的“学”“教”“用”

郝佳

[摘 要]识字是小学语文教学中最基本也是最为核心的内容。但由于小学生的年龄特点，加上识字过程的枯燥性，导致很多学生不愿上识字课，从而影响到小学识字教学的效果和质量。要想达到更好的教学效果，需要将学生放置于课堂主体地位，结合识字教学的内容特点和学生的学习习惯，从“学”“教”“用”三个方面有针对性地开展小学识字教学。

[关键词]学习兴趣;识字教学;联想;举一反三

小学语文作为一门基础且关键的学科，学生对于语文知识的掌握不仅仅影响到语文这门学科的教学质量，而且会对其他学科的学习带来直接的影响。在小学语文教学中，识字是最为重要且最为基础的内容。汉字数量众多，更是集音形义为一体，教师通过引导学生反复练习、朗诵、复习巩固等方式，能帮助学生掌握相关的教学内容，但整个教学过程却是十分枯燥无味的，学生极易失去学习兴趣，从而降低学习效果。在这种情况下，教师就要采取措施来提高小学语文识字教学的质量，以下主要从“学”“教”“用”三个方面来展开分析。

一、“学”要由图生像、由像生意、由意生形

汉字具有极强的实用性，更具有极高的独特魅力，其在形成的过程中兼具了象形和表意两种形式。汉字起源于象形字，是基于對周围可见元素的解构和重组，使其形象化和符号化，最终成为象形字。当前我们所接触到的汉字，是经历了漫长演变的一种简单易记的文字符号。小学阶段的学生正处于探索世界的阶段，具有极强的好奇心，那么在小学语文识字教学中，可以充分利用学生好奇心强的这一特点，借助汉字的起源，通过由图生像、由像生意、由意生形，实现识字教学过程中的具体化、形象化以及趣味化，最终达到良好的学习效果。

在汉字教学过程中，首先可以将汉字转变为一幅画，再将画变为图像，引导学生通过图像体会其中的意境，最后辨别汉字。以文字“山”“水”“哭”“笑”为例，先借助山水图像、哭笑面具等引导学生自行体会这些画像，之后引导他们在脑海中形成初步的个体印象，如山就是两边矮、中间高的意境，而水则是四面八方向中间流淌的意境，之后再根据这些意境引导学生在脑海中生成汉字形体，通过这种方式来实现汉字教学，一方面有效提高学生的学习效率和对汉字的掌握程度，另一个方面发展学生的想象力、创造力及发散思维能力。

学生学习汉字的过程中，最容易出现的问题就是自身对于识字缺乏兴趣。对于小学生而言，图片比文字更能有效激发起兴趣，因此识字教学可以从由图生象、由象生意、由意生形逐一推进，逐步引导学生一一掌握汉字，达到更好的学习效果。

二、“教”可采取关联相似、联想教学、先识后写的方法

部首是汉字中的一种文化象征，汉字中，领属字数百数以上的部首总共有二十四个，同个部首的汉字一定程度上也具有一定的联系，部首本身也具有也定的意义，往往与民族文化是密切相关的。如“贝”这个字在古代代表货币，它作为部首的字多与钱财有关，因此在教学过程中可以通过引导学生对这些汉字进行对比，实现关联记忆。还有着许许多多类似的汉字，这种具有规律可循的汉字特点，极易引起学生的好奇心和兴趣，激发学生学习汉字的欲望。此外，每个汉字在一定程度上都会代表一定的古代文化，展开类似的探索学习，能帮助学生自主掌握更多的汉字知识及古代文化，这对提高学生掌握汉字的能力甚至是文学素养，都具有重要的意义。

在教师教汉字的过程中，采取关联相似、联想教学、先识后写的教学方法的优越性体现在：首先，能够通过汉字之间的规律性和联系性，让学生意识到汉字之间是具有一定联系的，是有规律可循的，那么学生自主探索的欲望便会更加强烈。然后通过联想教学，例如询问学生：部首为“金”字的汉字有哪些，有助于激发学生的学习兴趣，也能够引导学生掌握更多的汉字及相关知识。最后的先识后写是指先教会学生认识汉字，之后逐渐掌握汉字的书写，这对提高学生的识字水平十分重要。此外，教师可以在汉字教学中融入字谜游戏，让学生在猜谜的过程中获取汉字知识，提升识字兴趣。例如教学生学写“阳”的时候，出示谜语：“大火球，天上挂，它的本领真是大。能发热，能发光，万物生长全靠它。”然后让学生猜谜，等学生猜出谜底“太阳”之后，让学生迅速写出汉字“阳”。教师还可以将猜谜与写字相结合，让学生将谜底写在小纸片上，然后教师适当抽查学生所写的谜底，以此加深学生对汉字的记忆与书写功底。如在学习“蛙”时，让学生猜谜语——“一个游泳家，说话呱呱呱，常在稻田住，捉虫保庄稼。”然后，让学生在纸片上写出“青蛙”二字。

三、“用”要做到以旧带新、渗透生活、举一反三

任何知识的学习只有应用到实际生活中，才是教育的本质所在。我国教育家陶行知也提出了生活教育论，指的就是实现实际生活和教育之间的相互结合，二者之间相辅相成，最终实现更好的教育，更好的生活。且教育的本质就是服务于生活，尤其是语文教学中的汉字、句子等教学，能够使人与人之间的沟通更加流畅，达到节约时间的目的。而汉字在生活中的应用更加广泛，人与人之间的交流、信息的获取都离不开汉字，生活中汉字的趣味性和艺术性，也比课堂中所展示出来的更加有趣，那么教师在识字教学中就可以结合实际生活实现识字教育。一般来说，主要是通过根据不同识字类别、不同教学目标的方式，应用不同的途径来实现汉字的生活教育。

汉字作为一种集音形义三者为一体的文字类型，很多汉字都会出现在形方面十分相似的情况。例如“衤”和“礻”这两个部首极为相似，学生在写作中经常会出错，为了使学生能更加清晰地分辨出两者之间的差别，教师可以布置预习任务，将所见到的带有“衤”和“礻”这两个部首的汉字都收集整理出来，然后在新课上进行展示，教师再讲解两个部首分别代表的含义：“衤”是衣的变体，“礻”则是示的变体，那么所收集的汉字就可以分为两大类：衬、被、袜、裤等都是“衤”字部，而福、祖、神都是“礻”字部，通过这种教学，学生印象深刻。同时，教师通过展现几个新汉字的方式，如祠堂的祠、祈福的祈、开裆的裆等，引导学生通过之前所学来辨别这些汉字的部首，这种以旧带新的方式，能让学生学习到更多的汉字。

学习汉字，最终目的都是为了服务于生活，而在生活中应用汉字，更能有效提高学生的汉字学习和掌握水平。在汉字的学习中，教师不可能将所有的汉字都一一展开教学，只有通过引导学生掌握一定的规律，并在这个过程中逐渐学会举一反三，才能更好地学习汉字。汉字教学都是有规律可寻的，作为教师，不仅要引导学生掌握汉字的规律，更要引导学生自觉参与到汉字的规律发现过程，通过这一过程提高学生的汉字观察能力，激发学生对学习汉字的热情和兴趣，最终使汉字学习更加高效和积极，这对于学生当前及今后的学习和生活而言，都具有重要的作用和意义。另一方面，教师可以采用“嵌入生活法”让学生练习写字，即借助多媒体教具为学生呈现一段描写生活的短文，在文中编辑需要填入生活性的词汇和语句，这样有助于引导学生认识汉字与生活的关系，加深对生活中常用汉字的记忆和理解。

总之，从“学”“教”“用”三个方面对小学语文识字教学的质量和效果展开分析，有助于提高小学语文识字教学质量，激发学生对于汉字的学习兴趣，最终达到良好的学习效果。此外，通过这种方式的教学，能够更加直接地让学生意识到语文这门课程的趣味性，从而使他们主动积极地投入语文学习中，在学习的过程中发展自己的各方面能力，为今后的学习和发展奠定一定的语文基础，使学生在其他学科的学习中也能充分发挥和运用自己这方面的能力，从而实现全面发展。

参考文献：

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[5]董国艳.快乐与快乐的碰撞——小学语文良好课堂氛围的构建[J].读与写（教育教学刊），2014，（03）.

（责任编辑 付淑霞）