中职应用电子技术课程实训教学的三种策略

谢春桃

【摘 要】本文基于中职应用电子技术课程的特点及目标，论述中职应用电子技术课程实训教学的做法，从实训的安全性保障、错误应对方法、考核模式等方面进行具体阐述，旨在有效提升学生的专業能力和就业竞争力。

【关键词】中职教育 应用电子技术 实训教学 策略

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0159-02

中职应用电子技术课程涵盖物理电学中电子电器的原理以及应用探析，课堂教学的重点包括引导学生具体分析线路元件和电器维修两部分。因此，教师要强化实训教学，将实践作为基石，引导学生理解概念理论的形成过程并内化为实践操作技能，以有效提升学生的电子技术技能，实现课程教学目的，提升学生的就业实力。基于此，本文论述强化学生实训教学的策略。

一、做好保障，保证独立操作

（一）器材保障，保证安全

中职应用电子技术课程最核心的内容是电子元器件的原理认知及具体应用。但在详述元器件内容环节中，对于外形类似的元器件，学生很容易产生视觉假象。因此，在实际教学中，教师要充分引导学生认识电子元器件的各项属性，以保证学生在实际操作中的绝对安全。

例如，在“变音警笛电路的安装与调试”章节中，关于“电路元器件的选择”模块的教学，笔者高度重视学生对元器件的实际认识环节。学生在自主探索中，均能够理解电器工作原理，知道变音警笛工作的核心器件是 555 定时器。而关于 555 定时器的认知，学生通过探究可了解其内部包括两个电压比较器、三个等值串联电阻、一个 RS 触发器、一个放电管 T 及功率输出级。据此，笔者便引导学生对涉及的元器件进行充分观察、对变音警笛电路中所需的元器件进行比较，使学生对各元器件在电路所起的作用形成较为全面的认知，保证学生在之后的实训练习中的安全性。

又如，在电动机正反转实训时，经常出现短路现象或报警器产生预警，以致学生不敢使电路正常运行。对此，教师可以引导学生将实训环节转移到装有漏电显示器的实训台上完成，保证学生的安全和减少学生心中的顾虑，使其能够大胆进行操作，顺利完成实训内容。

器材保障，是保证学生顺利完成独立操作的关键。其一是加强属性认知;其二是提高安全性。此两点能够得到保证，学生的实训过程便能够顺利完成，从而有效提升学生应用电子技术专业技能。

（二）指导保障，自主探究

指导保障指教师在学生自主探究过程中给予的技术支撑。针对学生的探究，教师通常要以问题为载体，创设一种类似科学研究的情境，与学生互换角色，以生为本，确保学生独立操作，并在学生的实训探究过程中给予适当的指导，帮助学习顺利完成实训任务。

例如，在“装配图及安装步骤”章节的教学中实施学生自主探究的教学形式，笔者站在“科学指导”的角度，观察学生的实训操作，在学生遇到问题或出现技术性操作错误时，及时进行引导和解疑。首先，学生依据设计分析对器材进行摸排，得出所需元器件为 N 555 一个，2000 pf、0.01 μf、22 μf 电容各一个，二极管两个，12 千欧电阻一个，导线若干;再依据设计图，完成元器件的装配。接着，学生在教师指导下进行电路调适，选定合适的供给电压，供给电路 12 V 的电压，将时基电路 555 接成无稳态电路，三角输出频率为 20 kHZ，占空比为 1∶1 的方波，三脚为高电平时 C4 被充电，低电平时 C3 被充电。最后，学生分析得出，由于 VD1、VD2 的存在，C3、C4 在电路中只充电不放电，充电最大值为 EC。据此，学生便基本完成变音警笛电路的安装与试行，在整个环节步骤中，学生依据个人的设计安排完成电路的组装，教师在学生实践过程中仅充当指导者和监督者的角色。

强化中职生应用电子技术专业实训教学，教师要充分做好指导上的保障，使学生在实训环节时的操作有条不紊、层层递进，顺利完成起初的预想，得出最后的结果。在整个环节中，学生的实践探究能力与技术技能都得到了有效的提升。

二、允许错误，引导深度回顾

（一）分析病灶，找到原因

实训教学的目的是引导学生进行模拟探究、具体实践，因此在实际操作中出现错误必不可免。针对学生产生的错误，教师切忌一味否定学生，而是要积极引导学生分析病灶，找到出错的原因，判断究竟是粗心导致错误还是对理论概念的把握出现偏差所导致的问题，这对于提升学生的职业技能起到举足轻重的作用。

例如，在一次运用到发光二极管的实训操作时，学生受好奇心的驱使，将刚发放的发光二极管插入 220V 电源面孔的两孔中，瞬间便听到“砰”一声，使全班学生陷入惊恐状态。这位学生违背了实训安全守则，但仔细分析造成这一现象的原因是学生对发光二极管的认识不够透彻，发光二极管的工作电压只有几福特，超过正常工作电压自然会被击穿，因此产生了异响。根据这一“插曲”，笔者适时引导学生对发光二极管的概念理论进行学习，设计一个简单的电路图，要求学生进行安装组配，使发光二极管正常工作，并鼓励学生自主去测量发光二极管的导通电压，根据所测得的值，学生对发光二极管的认识便能够从思想认知到实践认知，达成感性到理性的知识内化。

错误不可避免，有时学生在实训中的细小操作失误，教师都可适时指导其改正。对学生出现的错误，教师不仅要进行批评，还要仔细分析出现病灶的原因，从知识层面梳理学生的认知体系，使学生的知识认知结构更加完整。

（二）举一反三，解决问题

在实训操作中出现问题，教师不能够只是单纯地讲解正确的操作方式，还要适当地引导学生自主反思问题、举一反三，提升学生的思维能力，从而提升其解决实际问题的能力。

例如，在“声光报警器”单元教学中，关于“常见故障及排除方法”知识点的探究，这个问题是学生在实训过程中最容易遇到的问题，但问题解决的方式却不是单一的。如学生在接通电源时，无声光报警发出，学生在反思安装环节时所经历的操作步骤，采用控制变量的检验方式，打开声光报警器，检查接线底座接线板部分输入电源是否正确，如电源输入正常，再检查接线板电路板上熔断器是否熔断，逐步进行摸排，找出导致问题产生的原因。依据此类探索故障的方式，学生还类比得出：如“报警时，指示灯亮，无报警音”，则可以更换压电蜂鸣器或者更换扬声器;如“报警灯旋转不亮，有报警音，灯内转台转动”，则是灯泡故障。根据遇到的问题，学生还总结得出：在安装声光报警器时，声光报警器连接电缆芯线的截面积应不小于 1mm;接入电源时，切不可将交、直流输入电源接错，不能够同时接入 AC220V 和 DC24V 电源，否则将损坏设备;安装接线完毕时，线缆锁紧器必须拧紧，防止雨水渗入。根据实际问题的情境，学生综合全面地形成系统的认知。

操作错误的实际情况，在实训教学时层出不穷，要完全避免是不可能的。因此，教师要鼓励学生通过举一反三解决问题，在问题解决的过程中深度回顾所学理论知识、提升思维能力，从而提升应用电子技术专业技能。

三、科学考核，形成终身习惯

考核能够有效提升学生的实训积极性。通常考核内容多针对预习及报告环节，忽视对实训过程态度的考核。然而，系统全面地考核能够有效提升学生的学习积极性，使其从预习、过程、总结方面养成良好的学习习惯，这对于提升学生的应用电子技术技能是有积极作用的。

（一）关注过程，重在操作态度

实训的过程，是学生知识体系打破重建的环节。学生在实训过程中，将已经形成的理论体系打破，再融合具体实践环节中所遇到的实际问题，建构更为系统、全面的知识体系。因此，在科学考核过程中，要关注学生的实训过程，尤其操作态度最为重要。

例如，在“声光报警器”安装的实训过程中，有的学生在绘制电路安装图时，严谨对待每一步的细节问题，所绘制的电路图条理清晰;在实际操作过程中，思维严谨，对教师所指出的问题，进行笔记说明，对应着重关注的问题也有所标注。遇到问题时，首先选用隔离排除法，审视问题所在，这便是科学严谨的操作态度。在科学考核过程中，便要注重这类细节观察，对所有学生形成客观、公正的评价，这对于提升学生的学习兴趣、操作能力有着深远的意义。

操作态度的诚恳与否，体现的其实是学生的职业技术能力。正所谓“困难是前进的基石”，要通过考核这项环节，使学生在潜移默化中养成正确的操作习惯，在日后的实训中形成“潜意识动作”，从而提升应用电子技术专业技能。

（二）考查报告，审视具体结论

由于学生“群居”的原因，通常实训时所探究的课题是相同的。而实训报告的撰写，则是在课下，是完成实训操作之后当作课后作业完成的。因此，许多学生认为自己已经成功完成实训操作，便在撰写实训报告时抄袭他人的结论，这便又成为另一考核的重点。

例如，“声光报警器”的实训报告总结，通常在检查学生知识点总结是否完善的同时，还要着重关注学生的总结实训报告是否独立自主完成的。如报告中的电路图，每个学生绘制的习惯和方式是不相同的，因此雷同的巧合性很小;又如在最后得出结论时，是否包含个人在实训中所经历的过程;在反思改進总结中，是否客观、全面地总结出个人所遇到的问题，这些均是考查学生是否用心独立完成总结报告的细节。

撰写报告，是在探究一个课题时的终极环节。因此，在科学考核中，要充分重视学生的结论是否完善、逻辑是否有条理、内容是否全面且是否极具个人特色。通过对以上几点的考核，便能够得出学生的具体情况并给予指正，从而促使学生的应用电子技术专业技能得到有效提升。

总之，中职教育目的是对接实际应用，而实训教学是在建构实践性教学和探究性教学模式下的具体方式，因此实训教学便是最有力的教学方式。通过实训教学，将理论与实际对接，反思错误原因，深度探索应用电子技术的知识节点，培养学生的思维能力、实践能力、操作能力以及正确的操作习惯，进而有效提升学生的应用电子技术专业技能。

【参考文献】

[1]苗红宇.浅谈如何在电子技能实训教学中激发学生兴趣[J].实验室科学，2014（03）.

[2]李荣斌.电子技能实训教学中如何培养学生的专业能力[J].成功（教育），2011（07）.

（责编 罗汝君）