新时代中职学校德育教师队伍建设探究

【摘 要】本文从学校管理与教师自身發展两个层面剖析教师队伍建设中存在的问题，并从学校领导重视、教师加强自身建设、发挥学校德育团队合力作用、评价制度等方面，提出针对性的改进意见，以期切实提升中职校德育课实效性。

【关键词】中职学校 德育队伍建设 改进建议

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0006-03

2019 年 3 月 18 日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上强调，办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性。这说明了党中央已经看到学校思政课教师队伍建设存在的问题，看到了思政教师自身建设努力还不够。当前，中职学校德育教学大纲中规定的必修德育课程有《职业生涯规划》《职业道德与法律》《经济政治与社会》《哲学与人生》，选修科目有《心理健康》。大多数学校是在一、二年级的四个学期依次开设上述四个必修科目，而《心理健康》多以集体讲座的形式授课。这些德育课程是学校德育工作的主要内容，因此提高课堂的实效性对促进中职生德育的成效具有重要作用。本文针对当前中职德育理论课教学实效性现状，从学校管理与教师自身发展两个层面剖析教师队伍建设中存在的突出问题，提出针对性的改进意见，以期切实提升中职德育课教学的实效性。

一、教师队伍建设存在的问题

根据“办好思想政治理论课关键在教师，关键在发挥教师的积极性、主动性、创造性”的指示精神，笔者对中职德育教师队伍建设存在的问题进行深入调研和广泛查找，认为以下两个方面是当前中职学校德育教育成效不佳的主要原因。

（一）学校重视不够。中职学校偏重技能、就业教学，对德育理论课重视不够，认为德育课人人都能上。有相当部分中职学校的领导认为：“中职院校的存在价值是吸收一部分低分考生，将其培养成具备专业技能的技术性人才，为国家建设输送技术骨干。”因此，在教学管理中出现重视技能训练和就业安置，轻视基础文化课、对德育课重视不够的现象。这种普遍现象有以下两种表现。

在德育课教师队伍中安排过多的行政兼职教师，影响教学实效。中职德育课课时较多，每一个学期的课程也不一样，对德育课教师需求量较大。目前各中职学校德育课的专职教师与兼职教师比例悬殊成为普遍现象。根据调查，广西某一国家级重点中职校，德育课教师共 20 名，7 名为专职教师，占 35%;其余 13 人为行政管理人员兼任，占 65%。开展教研活动时，行政兼职教师因行政工作繁多，较少参加。这导致教研活动不规范，教学问题得不到及时解决，教学要求难以落实，课题研究难以开展。

教师培训进修机会少，影响教师业务水平提高。师资培训对提高理论课的教学效果具有非常重要的作用。但是，一方面，由于学校重视不够，德育教师业务培训资金投入不多，教师参加业务培训机会较少;另一方面，教育行政部门对中职德育课教师的业务培训远比专业课教师的培训机会少。因此，德育课教师在名师指导下继续学习提升的机会很少。这是中职德育教师整体素质不高的直接原因。

（二）教师业务能力有待提高。中职德育教师队伍中整体偏年轻，行政兼职教师偏多。年轻教师因教学经验不足未能形成教学特色，科研成果也较少;行政兼职教师则因行政工作多，没有太多时间投入教学研究工作;再者德育教师归属感不强，开展教学研究活动的积极性不高。因此，教学能力与科研能力还有待提高。

部分教师理论功底不扎实，影响教学效果。实际上，中职德育课是政治理论性很强的课程，要上好德育课，教师不仅要具有深厚的专业知识，而且要掌握教育学、心理学、社会学等学科知识。由于行政兼课教师大多数专业不对口，没有系统地学习过心理学、教育学，对建构主义、人本主义等理论不熟悉。而且兼课教师自身行政事务繁重，较少投入精力了解学情。这种现状造成部分教师在教学中只灌输不引导，讲课只是从书本到书本，照本宣科，很难产生较好的教学效果。

教师教学方法陈旧单一，科研能力有待改进。因为社会对中职教育认识的偏见、学校和学生对德育课程教学意义的认识不到位，所以导致德育教师归属感不强，教学积极性不高，只求完成教学任务，不求创新。因此平时不深入了解学情，不想花太多时间去研究和创新教学方法，只想用最省心省事的简单的教学方法，不顾效果地去完成任务。在具体的教学过程中，虽然很多教师充分备课，做了课件，准备相关视频，采用多媒体进行教学，但是大都用“教师讲，学生听”的讲授法。董菲调查发现，有 65% 的德育教师在教学过程中单纯使用讲授法授课，影响了教学效果。

（三）学生重视不够，师生互动困难，课堂教学沉闷。由于学生认识不到良好道德品质和文明行为习惯在社会实践中会产生怎样的影响力，大部分学生认为德育课没有专业课实用。这一错误认识导致出现课前不预习、上课不认真的不良现象。在德育课堂上，普遍存在教师提问鲜有学生回答、点名回答则“不知道”的尴尬局面。学生对德育课程不重视、不认真，使得师生互动变得异常困难，学生听课提不起精神，教师上课也没有激情，课堂沉闷。

二、加强和改进德育教师队伍建设的建议

（一）学校领导要提高重视程度。学校决策层应积极响应党的号召，加强“课程思政”意识，从实际出发，立足长远，加大德育课专业人员配备和资金投入力度，切实提高德育的教学水平和整体地位。

提高德育课专职教师比例，减少非思政专业教师兼任德育课人数。学校应通过新招或外聘的途径提高德育课专职教师的比例，力争使专职德育课教师占德育课教师的比例高于 60%。同时，在安排兼职教师中，不是思政专业的毕业的教师，尽量不安排上德育理论课，以减少非思政专业教师兼任德育课人数，改善德育课教师队伍结构。

加大业务培训力度，提高教师业务水平和信息化程度。学校应根据德育教师队伍结构的实际情况，聘请专家培训德育教师。通过培训提升德育教师的政治素质和业务素质，实现德育课教师对自身工作的政治认同、情感认同和价值认同，让德育教师达到“政治要强，情怀要深，思维要新，视野要广，自律要严，人格要正”六条标准要求。加强校本培训，对转行或非本专业的德育教师，学校应提供更多的培训机会。教研组要为转行教师开展诸如集体备课等教研活动，为转行教师提供“从做中学”的提高机会。对年长教师，举办专门的信息化教学技术技能培训，以提高其信息化教学能力，适应“互联网+”时代的形势要求。

构建教师“三结对”互助平台。鑒于当前德育教师队伍结构的不合理性，为充分发挥每位教师的自身优势，提高教学的最大实效性，构建资深、年长教师与青年教师结对，高职称教师与低职称教师结对，专业教师与非专业教师结对的“三结对”互助平台。通过三个平台，资深、年长教师可向青年教师传授丰富的课堂教学经验，指导青年老师快速成长;青年教师可帮助年长教师学习新的信息化教学技术与多媒体教学技能，提高年长老师信息化教学水平;高职称教师可带领低职称教师开展课题研究，指导低职称老师申报职称;本专业教师可向非专业教师分享专业知识，共同进步。教研组本着“传帮带”的精神，通过“三结对”互助平台发挥好既有资源、规范教研活动，构建团结互助、共同进步的德育教师团队。

（二）教师要努力更新知识，积极开展教学研究活动。在新时代的教育环境下，教育对象及教育载体都发生了相应变化，教师不再是单纯的教书匠，而是有着较强综合本领的灵魂工程师，在教学和科研上都需有着相当的能力，实现先进理论对教学实践的指导。

教师要不断“充电”，提高创新能力。扎实的业务理论功底是教师必备的素质之一，是德育改革的基础。作为一名德育教师，特别是转行的青年教师必须自觉“充电”，加强教育学、心理学及新理论的学习;博览群书，扩大知识面;关注时事政治，了解国家政策;关注学科前沿，努力改善学科知识结构，提高自身专业素养。

大力开展教学研究活动。众所周知，中职学生是因很多原因没能进入普通高中学习的一个特殊学生群体。德育课教师一方面要提高对教学内容进行整体性提炼、分解和整合的能力，将德育教育与专业教育联系起来，因材施教，提高课堂实效性;另一方面要大力开展教学研究活动，改革课堂教学方法，根据不同专业不同班级特点，制订形式多样、独具个人魅力的教学方式方法，活跃课堂气氛，提高德育课出勤率和抬头率。

（三）充分发挥学校德育队伍的团队合力作用。一般来说，中职学校的德育队伍构成包括学生工作处成员、班主任、德育课教师、心理健康教育教师、就业指导教师、社团指导教师等，他们在各自的工作中发挥不同的作用。前三类成员被视为学校德育骨干队伍，出于学校常规教育教学管理需要，自然得到一定程度的重视。而后几类成员受重视的程度则大不一样，往往因校而异，因人而异。比如，各个德育内容模块活动时间的安排、人员协调、教学（或活动）评价等多数是各做各的事，互不关联。如果能系统地把后面几类德育教师所开展的工作内容和前面三类德育教师开展的工作内容统筹安排，在时间安排上有机地衔接，在对学生的德育评价上通盘考虑，让每一个模块的德育内容无时不在地熏陶着学生情感，无时不在地敲打着学生的心灵，那么在整个教育教学过程中就能让德育工作真正实现全员育人、全方位育人、全过程育人，让德育教师的工作真正在润物细无声中发挥作用。

（四）完善德育评价制度。中等职业学校德育目标是把学生培养成为爱党爱国、遵纪守法，具有良好道德品质和文明行为习惯的社会主义合格公民，成为敬业爱岗、诚信友善，拥有梦想、具有社会责任感、创新精神和实践能力的高素质劳动者和技术技能人才。为此，我们要更新德育工作理念，建立和完善德育评价制度。首先，评价主体的多元化。在对学生进行德育评价中采取多种主体参与评价的方式，如教师评价、学生评价、家长评价、企业评价等。教师评价包括班主任对学生思想品德、对班级荣誉、参加班级集体活动等评价，也包括德育课教师对学生课堂上的参与程度、对基础知识的掌握程度和运用理论知识解决实际问题能力的评价;学生评价包括学生对自己勤奋程度、学习认真程度、对新知识接受快慢等评价，也包括学生互评，如是否认真听课、是否主动参与德育课课堂活动、是否虚心接受小组同学的意见、是否勇于承担小组任务等;家长评价是指家长对学生的生活习惯、家庭责任感、职业理想、工作岗位的要求等评价;企业评价包括企业领导对学生在实习过程中的纪律观念、团队协作精神、愿意承担的责任和风险等评价，也包括企业同事对其职业着装、交流沟通能力、吃苦耐劳、乐于助人等评价。其次，评价内容的多元化。除了对德育课必要的基础知识、应用能力和职业素养进行考试、考查评价，还对学生的学习态度、沟通能力、人际关系、参与社会活动和社会实践能力等进行评价。最后，评价手段的多元化。对上述多种内容的评价，需要通过多种手段方可实现，如要通过在学校表现、在家庭表现、到企业实习的表现等多方面结合起来进行综合评价。

总而言之，近年来，国家高度重视德育课教师队伍建设，有关部门也先后出台了一系列的文件予以贯彻落实。在当前复杂多变的社会环境下，加强中职德育教师队伍建设势在必行。期待学校领导提高思想认识，废除偏见，落实国家政策，完善德育队伍建设;期待德育课教师能正确地认识到中职德育工作是一项长期的艰苦的工作，要不断提高自身专业素养和教学水平，切实提升中职学校德育课的实效性。

【参考文献】

[1]董 菲.中职德育课有效教学方法的研究与应用[D].长春：东北师范大学，2010.

[2]陈瑜明，宋晓红.论中职德育课的有效教学——基于听课的反思[J].广东职业技术教育与研究，2019（6）.

[3]仇文利.多措并举  建好思政课精良师资队伍[N].扬州日报，2019-12-6.

【作者简介】罗昌金（1967— ）男，壮族，广西横县人，研究生学历，广西物资学校（德育）高级讲师，研究方向：中职德育。

（责编 卢建龙）