中职学校技能抽查制度将德育因素纳入考查的策略

【摘 要】本文针对中职学校技能抽查制度中存在目的的片面性、标准的单一性、学生人文素养养成欠缺、工匠精神和创新意识缺失等问题，提出将德育因素纳入中职学校技能抽查制度的考查中，论述有效的路径：树立科学的人才质量观并构建人本化的技能抽查制度，确定多元视角的技能抽查目标并设计科学合理的技能抽查标准和内容，科学合理利用技能抽查结果，将技能抽查制度与技能大赛体系同向同行，运用嵌入式工匠精神培养模式。

【关键词】中职学校 德育渗透 技能抽查制度 有效路径

【中图分类号】G  【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）38-0030-03

中职学校肩负着培养高素质技能人才的重担。技能抽查是保证人才培养质量的关键。职业技能抽查制度是指职业学校为培养学生专业技术技能而设定的教育教学质量监控与综合评价制度。河池市职业教育中心学校以学校为统筹，教学部、教研组、教师为实施方，以学生通过学习、實践所掌握的专业技能为抽查内容，随机抽查学生的职业行为能力、专业基本技能和岗位核心能力，每学期随机抽查专业、随机抽查对象及随机抽查内容考查学生，以实现全面提高教育教学质量的目的。本文基于河池市职业教育中心学校的实践，探索在中职学校技能抽查制度中将德育因素纳入考查的策略。

一、中职学校技能抽查制度存在的主要问题

（一）技能抽查制度目的的片面性

经调查了解，多数中职学校的技能抽查过分强调学生的技术技能因素，忽略了学生的职业素养和人文素质。马克思主义认为，人的全面发展是人的个性的充分发展。基于个人视角，充分发展是人的生理与心理、体力与智力、文化与思想的全面发展;基于社会人视角，人的全面发展是指人的主体性的充分发挥;同时，人的全面发展又是人的能力全面发展。人的全面发展的前提是作为个体的人首先要思想坚定、情绪稳定、人格完善、心理健康等，其次才是人的个性充分发展、主体性的充分发挥、能力的全面发展。在中职学校的学生技能抽查评价制度中，应该将职业技能和职业素养高度统一，引导学生先学会做人，后学会做事。

（二）技能抽查制度标准的单一性

作为中职学校学生技能抽查评价的核心内容体系—— 技能抽查评价制度标准，是衡量技能抽查活动和效果的主要标尺。现有的各级职业院校技能抽查评价标准，大都忽略学生的人文素养、企业文化元素、工匠精神元素、劳动精神等职业素养，或者人文元素的比重太低等。如 2013 年湖南省中等职业学校酒店服务与管理专业技能抽查考核标准规定，抽查内容包括设甩单包床和套枕头、托盘斟酒、餐巾折花 3 个项目。项目一：甩单包床和套枕头。考试内容要求，考生按中式铺床操作程序与标准独立完成中式铺床中的甩单包床和套枕头等操作任务，要求操作规范、自如，轻松紧凑，技术娴熟。考试要求包括技能要求、操作规范与职业素养要求两部分，考试时间 5 分钟。总分 100 分，其中，职业素养 20 分，作品质量 80 分。很明显，该评分中职业素养的比重太低，应该占 30 分。从抽查结果分析，技能抽查的目的狭隘，技能抽查主要考查学生的专业核心技能，与人的全面发展理念相矛盾。

（三）学生人文素养养成欠缺

职业教育要办好两件事，一是引导学生学会做人;二是培养学生学会做事。学会做人，就是要培养安身立命必需的思想品德、行为习惯、劳动精神、工匠品质等品质和技巧。学会做事，主要表现在职业能力和职业素养两方面。学会做人，是人生的最高境界;学会做事，就是学技能、精技术，学会过硬的本领。因为技能抽查制度标准的单一性，造成学生重技能轻素养。例如，汽车维修基本技能项目抽查，考试内容是气缸盖的拆装与检测，考核时间是 40 分钟，考核方式是单人作业，考核要求：正确使用检测仪器、量具和工具;检测方法和步骤正确、合理;操作程序规范，在规定时间内完成。整个考核过程就是硬性技能考核，缺乏操作职业素养和道德规范要求。

（四）工匠精神、创新意识缺失

培育新时代中国工匠人才是中职学校教育教学的目标。工匠精神是从业者职业精神、职业道德、职业品质、职业能力、职业态度等的具体体现，是爱岗敬业、认真专注、一丝不苟、精益求精、改革创新的高度概括。工匠人才的培养应该落实到学校教学内容、教学计划、教学成绩考评等环节中，结合“职业道德与法律”课程教学，将社会主义职业道德规范提升为工匠人才培养的规范，认真培育，细化管理，量化考评。将工匠精神培育核心内容融入技能抽查体系中，并且所占权重应该大一些，彰显出工匠精神培育在中职学校技能培养中的重要性。例如，汽车保养项目考核，考试内容是车轮拆装与检验，考核时间是 20 分钟，考核方式是单人作业，考核要求：正确使用检测仪器、量具和工具，检测方法和步骤正确、合理。整个考核过程缺乏工匠精神培养，没能充分体现学生追求卓越的创新精神、精益求精的品质精神、用户至上的服务精神。

二、中职学校技能抽查制度将德育因素有效纳入考查的路径

要革除传统技能抽查标准和内容单一性、片面性的弊病，必须将德育标准全面纳入技能抽查的标准和内容中，这是新时代中职学校技能抽查制度改革创新的重点内容之一。本文的德育因素纳入，界定为将中职学校“中国特色社会主义”“心理健康与职业生涯”“哲学与人生”“职业道德与法治”四门必修课程与技能抽查制度的各个要素渗透融合，将思想政治理论课程的精髓纳入技能抽查评价制度的标准体系中，职业技能和职业素养并重，充分体现“以人为本、以德为先、技能为重、全面发展”的立德树人时代特征，达到以文化人、以德铸魂的育人效果，最后达成提高学校教育教学质量的办学目标。

（一）以新时代教育评价总体方案为引领，树立科学的人才质量观

党的十八大以来，党和国家提出一系列职业教育发展战略观念，包括职教战略观、公平观、人才观、道路观、任务观和培养观。2020 年 6 月 30 日，中央全面改革委员会第十四次会议审议通过《深化新时代教育评价改革总体方案》，这是新中国第一个关于教育评价系统性改革文件。文件强调指出：“坚持把立德树人成效作为根本标准”，“坚持以德为先、能力为重、全面发展，坚持面向人人、因材施教、知行合一，坚决改变用分数给学生贴标签的做法，创新德智体美劳过程性评价办法，完善综合素质评价体系，切实引导学生坚定理想信念、厚植爱国主义情怀、加强品德修养、增长知识见识、培养奋斗精神、增强综合素质”。中职学校技能抽查制度体系的设计和架构，应该充分体现科学的人才质量观念，以培养中职学生的职业技能和职业素养为重点，充分体现新时代的职业教育理念，以关注人民的幸福生活为中心，形成以人为本的人文理念，把“以人为本、德育为先、技能为重、全面发展”作为职业教育的主线，走产教融合、校企合作的发展道路。这些创新的人性化理念，为职业学校技能抽查制度奠定了良好的基础。

（二）构建人本化的技能抽查制度

把技能抽查评价作为学校教学质量提高的保证，前提条件是建立、完善人本化的技能抽查评价制度。构建技能抽查评价制度，应该坚持“五化”原则，即人本化、全面系统化、可持续发展化、科学规范化、可操作化。人本化原则，要求技能抽查制度各个要素都渗透以人为本、全面发展的理念，以人人皆可成才、人人都有人生出彩机会作为出发点和落脚点。全面系统化，要求技能抽查所覆盖的面要宽广，不能太狭窄，强调知识技能的系统性。可持续发展化，要求对学生的技能抽查，不是为了技能而技能，应该充分考虑到学生的全面发展需要，考虑学生今后的就业方向和终身教育趋势，考虑学生的再发展问题。科学规范化，要求技能抽查首先要考虑到第三方评估问题，第三方评价具有独立性、非营利性和专家权威性。只有抽查评价体系科学规范，符合职业教育人才培养基本规律，才能经得起第三方评估，实现技能抽查的意义和预期效果。可操作化，要求技能抽查应立足职业教育特色、学校教学实际和学生学习、身心发展的特点等，目的不是看抽查评价体系制定得怎么样，而是以教学质量作为最终衡量标准。

在全面建成小康社会阶段，我国的职业教育不应该片面追求办学规模、办学绩效，过度讲究教育社会功能和经济效益，而应该坚持科学的职业教育质量观，使人人皆可成才、人人均能出彩，让全体学生学会认知、学会做人、学会做事、学会生存和学会共存，围绕“五个学会”，设计出能够体现全面性、过程性和以人为本的职业教育质量指标体系，形成人本化的技能抽查制度，比较全面地衡量学生的职业技能和职业素养，达到技能抽查的真正目的。政府、学校、学生、企业行业和第三方组织要协同推进，其中，政府作为技能抽查制度设计的监管主体，主要起指导性、方向性的统领作用;学生和学校是直接参与的主体，企业和行业是受益的主体，第三方组织在其中起到监督协调作用。建立多方协同立体滚动式的质量主体，确保技能抽查制度科学、规范、可操作性。

河池市职业教育中心学校从 2012 年开始推行四级技能抽查制度，每个学期一次，经过 8 年的探索，技能抽查已形成常态化。四级抽查，包括科任教师普查、教学部抽查、分管副校长抽查、校长抽查。每个学期的抽查，现场检验技能抽查制度是否科学、合理与完善，促进了学生的技能操作水平大幅提高、学校的教育教学质量稳步提升。

（三）确定多元视角的技能抽查目标

技能抽查的目标直接关系到中职学校技能抽查效果的好坏。一是充分体现立德树人根本任务的新时代职业教育人才培养目标。传统的技能抽查内容往往以技能测评为重点，忽略了职业素养，重技轻德。二是以培养学生德智体美劳全面发展的职业能力为目标。多元化视角的职业能力，需要建立在全面实施素质教育的教学体系基础之上。三是以培养学生的创新能力为目标。中职技能抽查制度应该以测评学生的创新能力作为重点内容之一。确立多元视角的技能抽查目标，就能相应地得到学生、家长、企业行业和第三方组织的认可。

（四）设计科学合理的技能抽查标准和内容

作为中职学生职业能力和职业素养的评价标准，技能抽查标准应力求“三精准”：一是技能抽查标准与区域经济、地方支柱产业精准对接。如河池市职业教育中心学校立足地方政府提出的“十大百万”扶贫产业和“五大百亿”支柱产业、汽车产业、有色金属冶炼产业等，制定学校技能抽查标准，得到市政府、学生、家长、企业行业和第三方组织的肯定。二是技能抽查标准与国家标准、地方标准和行业标准精准对接。学校的职业技能抽查制度标准必须与国家标准、地方标准和行业标准无缝对接才有生命力。三是技能抽查制度标准与学校实际、学生实际精准对接，提高技能抽查制度的可操作性。技能抽查制度标准过高或过低，均不能达到职业技能抽查制度标准的真正目的。

适应新时代人才培养和需求的需要，设计多维度的技能抽查内容，是中职学校技能抽查制度改革的关键内容。与学校大德育内容和学生素质教育相适应，中职学校技能抽查制度内容应该是丰富、多元的。一是技能考查内容多维度，应从职业技能、职业行为、职业素养、职业形象、职业态度等方面综合考查;二是考查的角度应该从专业素养、个人素养、社会素养、团队素养和创新意识四个角度综合考查;三是考查方式应该重过程、轻结果，重实践、轻理论，重人性化、轻单一笔试，重创新、轻机械答题式。中职学校应该关注职业技能网络测试平台的建立与开发，根据不同专业技能抽查标准，设计出不同专业的技能抽查内容，每年不定期从相应层次注册学生中随机抽查一定比例的学生，被抽中的学生登录网络平台后随机抽取各自的试题，力争做到公平、公正与合理。

（五）科学合理利用技能抽查结果

科学合理利用技能抽查数据，为政府部门决策服务，推进职业教育的发展，是中职学校技能抽查制度的真正目的。为达到技能抽查的目的，一是技能抽查制度实施过程力求公平公正;按照严格程序运作，体现技能抽查的公平公正。二是多方参与评估;可采用政府部門、学校、学生、家长、企业行业和第三方组织联合评估制度;条件允许，可依托部门、院校、专业行会为单位建设专业评估机构，建立教育行政部门管辖的职业教育质量评价评价机构。

为了能够充分利用技能抽查的数据，应对抽查结果做多维度的系统分析，为政府发展职业教育提供多维度、多侧面、多层次的数据参考。其基本服务内容应包括科学诊断各职业院校办学特色和学生职业能力培养水平、教师的教学效果和学生所掌握的职业能力和职业素养等，为企业、行业招聘员工和培训职员提供参考数据。对技能抽查结果，应该突出奖励激励机制，力戒惩罚性结果评估的出现。

（六）技能抽查制度与技能大赛体系同向同行

职业教育是以培养德智体美劳各方面均衡、综合发展的高素质技能型人才为目标的教育类型。国内对学生技能考核方式有技能抽查制度和技能大赛制度两种主要方法。职业技能大赛是依据国家职业技能标准，结合生产和经营工作实际开展的以突出操作技能与解决实际问题能力为重点的、有组织的群众性竞赛活动。技能大赛是“精英式”的技能考核模式，以大赛促进教学改革，赛教相长。尽管技能大赛还存在一些明显的不足，但中职学校应把技能抽查制度与技能大赛制度化有机结合，作为推动教学改革的两个轮子，相辅相成。

技能大赛制度可以促进学校的专业建设、实训基地或培训基地建设、课堂教学模式改革、“双师型”队伍建设、学生的技能水平提高。将技能抽查制度与技能大赛制度有机结合，同向同行、融合共振，对学校教学质量的提高将会起到更大的促进作用。河池市职业教育中心学校学习借鉴国内兄弟学校的经验，把技能大赛作为推动技能教学的亮点，制定大赛奖励制度，成立专家指导机构，将技能大赛作为常态化工作，融入学校培养目标、工作计划和教学过程，带动技能抽查制度运行的常态化，效果明显。

（七）嵌入式工匠精神培养模式

培养大国工匠是国家发展新战略。工匠人才的培养是一项系统工程，需要几代人的共同努力。河池市职业教育中心学校采取以下措施培育学生的工匠精神：一是将工匠精神培育融入人才培养目标、教学计划与教学过程;二是抓好职业道德规范教学和专业课程教学;三是通过技能大赛和技能抽查培育学生的工匠精神，提高学生的技能水平;四是通过产教融合、校企合作与现代学徒制人才培养模式培育工匠精神与技能;五是通过构建以“立德、立行、立技、立业”为核心的德育体系和校园文化体系，为学生营造工匠大环境;六是将革命红色文化、民族文化、企业文化、产业文化等融入校园文化，为培育工匠精神指明方向。发挥专业课程教学培养工匠精神主阵地作用，以培养学生工匠精神为理念，以课程为载体，以仿真教学实训为手段，以反复训练为重点，以项目推进教学，将工匠精神细化落实、量化培养。从社会主义核心价值观、职业道德、革命文化、民族文化、企业文化、校园文化、技能大赛和技能抽查等八方面发力，育匠心、磨匠技，精准培养具有河池特质的中职汽修工匠人才。通过嵌入式的工匠精神培育，有效促进技能抽查制度的正常运转。

尝试将学校德育全面纳入技能抽查制度是河池市职业教育中心学校提高教育教学质量的重要举措。技能抽查没有固定的模式可遵循，只有在探索中前进，实践中提升。本文以河池市职业教育中心学校为个案，尝试对中职学校将德育有效纳入技能抽查制度进行理论研究和实践探索，抛砖引玉，以期得到同行专家学者的赐教。

【参考文献】

[1]任陈伟.职业院校学生职业技能抽查制度研究[D].长沙，湖南师范大学，2016.

[2]韦伟松.民族地区职业院校跨越发展之路[M].桂林：广西师范大学出版社，2018.

[3]唐智彬，楊 乐.改进职业院校学生技能抽查制度的思考[J].中国高教研究，2015（9）.

【基金项目】2018年度广西职业教育教学改革研究项目“中职学校技能抽查的评价制度研究与实践——以河池市职业教育中心学校为例”（GXZZJG2018A056）的阶段性成果。

【作者简介】韦国忠（1965— ），男，壮族，籍贯广西东兰，研究生，高级讲师，现就职于河池市职业教育中心学校，研究方向为中职思政课教学和职业教育。

（责编 刘 影）