基于乔哈里窗理论优化道德与法治对话教学

2020-04-07缪青

江苏教育 2020年3期

缪青

【关键词】道德与法治；对话教学；乔哈里窗

【中图分类号】G623.15【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2020）09-0078-03

对话教学是一种追求人性化和创造性的教学理念和方式。笔者认为，在道德与法治课中，引入“乔哈里窗”模型，有助于增强对话教学的效果。

乔哈里窗（JohariWindow）是一种关于沟通的理论模型，也被称为“自我意识的发现—反馈模型”，该模型是由美国心理学家乔瑟夫（Joseph）和哈里（Harry）提出的。这一模型把人际沟通的信息比作一个窗口，并依据传播双方对传播内容的熟悉程度，分为4个区域：公开区、隐藏区、盲目区、未知区。乔哈里窗模型如下：

公開区是指自己和别人都知道的信息；盲目区指别人知道自己不知道的盲点；隐藏区是自己知道，别人不知道的信息；未知区是指自己与别人均不知道的信息，是在沟通过程中尚待挖掘的区域。

乔哈里窗理论认为，有效的人际交流仅在公开区进行。因此，要实现深度对话，就需要通过自我暴露、倾听反馈、共同探索等方式不断压缩其他3个区域，同时扩大公开区。基于此，在对话教学中，师生可以从公开区出发，充分挖掘隐藏区和盲目区的信息，并共同向未知区进发。

1.精选话题，延展公开区。

在公开区，有效对话发生的前提是有平等、安全的氛围，这样的对话一般发生在整节课或某个教学环节的起始阶段。在统编《道德与法治》五上《建立良好的公共秩序》一课的教学中，笔者在不同班级设计了不同的导入话题。

话题1：

课件呈现教材第28页“活动园”的三幅图：当我们过马路时……当我们参加社区活动时……当我们乘坐公共交通工具时……

师：在这些公共场所，我们需要一份“公共生活秩序单”，让我们一起设计吧！

话题2：

师：国庆假期，大街小巷张灯结彩，你有没有走出家门感受浓浓的节日氛围？国庆出游，你最大的感受是什么？（学生不约而同地回答：人多。教师出示景点人山人海的图片，学生感同身受）

师：在这长龙般的队伍旁为何还空出一条道，在摩肩接踵的观烟花人群中为何还有人微笑着高举“感谢警察叔叔”的牌子？

学生发言：人多拥挤，需要公共秩序来保障我们的安全。个别学生还诉说了自己的经历。

师：公共生活需要良好的公共秩序来维护，你们在日常的公共生活中还发现了哪些公共秩序？

从教学效果看，话题2的效果远好于话题1。原因在于，话题2更贴近学生的真实生活。学生的真实生活包含两层含义，一是指事件真实，二是指学生感受真实。此外，话题2遵循了循序渐进的原则，话题2从学生最感兴趣的“国庆去哪玩？”出发，这样学生有话说、愿参与，形成了平等、热烈的对话氛围，每个人都愿意将自己公开区的信息与他人共享。从这里也可以看出，话题的选择对对话教学的有效开展十分重要。

2.倾听反馈，缩小盲目区。

倾听反馈、积极回应，是缩小盲目区，进而将其纳入公开区的主要方式。道德与法治的对话教学可以借鉴这一思路，通过师生之间的倾听反馈、积极回应，帮助学生发现自身的盲目区，促使学生自我发现，从而使对话教学向广度和深度延展。

师生共同学会倾听。一方面，教师的倾听不能流于表面，不能以教案为中心，而应倾听学生的发言从何而来，与自己先前的发言有着怎样的关联，这需要教师不断积淀教学技巧与学养；另一方面，教师要引导学生学会倾听，对话中的倾听不仅教师需要，所有学生都需要。比如：教师在课堂上可以退到教室的一侧，让学生面向自己的同伴展开对话，对话中没有主持人，没有中心人物，人人都是平等的，人人的发言都要受到重视，都要仔细倾听。

师生不断地积极回应。一方面教师在对话中要充满期待并积极回应，比如“某某同学说了……”“某某的发言，你认同吗？”另一方面在对话教学中要学会串联，即将教材内容与学生生活串联，将一个学生的发言与其他学生的发言串联，将学生昨天学到的知识与今天学习的知识串联，将课堂学习与学生课外种种经历、社会上的事件串联，从而让对话不断延续、不断深入。

盲目区是对话教学中潜在的、有价值的区域。通过不断的倾听反馈、积极回应，能帮助学生在“相遇”与“对话”中思考、探究、碰撞，不断挖掘彼此信息，从而将盲目区逐步转化为公开区。

3.主动分享，明晰隐藏区。

对隐藏区信息的分享，一方面能够让同伴了解更多的信息，另一方面通过分享和交流，可以让学生的思维变得更有条理。

首先，教师要着眼于集体中的个体。基于“活跃者”“守望者”“沉默者”在对话中表现出的不同状态，采取不同的对话策略，从而最大限度地激活学生的内驱力，调动其对话的积极性。比如，在小组学习开展对话时，应做到组员轮流发言。全班交流时，一些相对简单、人人有话说的对话内容可采用开火车的方式发言；一些思维含量较高，需要大家集思广益的话题，要允许学生不举手直接站起来发言，甚至插嘴、接话。

其次，教师要引导学生在主动分享之后，结合他人提供的信息完善自己的信息。比如，教师可以说“听了别人的发言，你还想说什么？”“和你刚才的发言连起来说说看呢？”“谁能总结一下大家的发言？”

主动分享，明晰隐藏区不仅是对自我的展示，还是对自我的提升，更是对潜能的发现。

4.延展思维触角，探索未知区。

师生共同探索未知区，不仅能开启新的对话话题，还可以帮助学生挖掘潜力，系统而多角度地理解学习内容。于“已知”中探索“未知”，令“旧说”显“新意”，这是探索道德与法治对话教学未知区的关键所在。

在统编《道德与法治》二下《只有坚持才会有收获》一课的教学中，教师首先通过跳绳比赛，引出“坚持”这个话题。然后引导学生通过对话交流，介绍自己坚持做的事，分享了通过坚持带来的诸多收获。学生对话氛围积极、热烈。随后，教师安排了一个游戏，用吸管戳苹果。基于本节课前期的对话内容，学生饶有兴味地用吸管猛戳，一次失败再来一次，坚持到底不放弃。正当大家涨红小脸，一筹莫展之时，教师用吸管轻松地戳进了苹果。这是为什么？学生产生疑问：难道坚持的路上，还有“捷径”可走？于是，师生向着未知领域继续探索。

在看似已经没有悬念的对话中，可以通过具体情境、动手实践等形式设置悬念，延展学生思维的触角，探索暂时未达的未知区。探索未知区是使对话教学成为一条通向自我人格提升的理想途径，体现了自我存在和实现自我价值的丰富意蕴。

总之，乔哈里窗作为人际沟通的模型，能够为师生交流，深度对话提供新的视角，有助于教师在实践中探寻对话教学的内在机制和有效路径。