“一带一路”背景下初中英语教学“文化缺失”现象研究

彭文丽

一、引言

初中英语是英语学习的基础阶段，学生只有在此阶段对英语有一个正确的认识，才能进入更深层次的学习。而学习英语的主要目的则是在我国“一带一路”的战略目标的支持下走出国门，走向世界。正因如此，初中英语教师在英语教学过程中就要多注重培养学生对其他国家的文化认知能力，对他国文化形成一个系统的了解。这种为学生传递其他国家文化信息的教学方式，不仅能开阔学生的视野，还能激发学生对英语学习的动力，最终以达到满意的教学效果。

二、文化的含义以及缺失现象

俗话说“语言是沟通的桥梁”，语言既是文化传导的媒介，也是文化的基础部分。语言之于文化起着至关重要的作用，人们若想接触了解别国的知识文化，就必须依靠客观正式的系统性语言学习。语言是一个国家的标志性灵魂，如我们所知，说起汉字，就知道是中国特有的文字，谈起英语，就能罗列出几个以英语为母语的国家，语言的展现都蕴含了此国的文化特色，而该国文化的升华与社会的进步都离不开语言的参与。各国文化之间之所以存在差异，其主要原因是由于语言的不同，所以传达出的信息不同，其衍生出的文化产物自然也有差异。英语对于初中学生来说，即是一种跨越文化、地域之间的交流，因此，教师在教授英语课程时，若想对其进行文化灌入，就必须先针对性地训练语言，为广大学生制定科学、合理的教学目标，目的是将英语与西方国家的文化紧密结合起来。教师在英语课堂教学中，若只单一地训练学生的语言能力，而不结合当地的文化背景，学生在学习时就会按照自己的理解，用中文思维解释其中的含义，出现“英语汉化”的现象[1]。

“一带一路”的决策性目标一经提出，全民响应国家的号召，力将与国际接轨，而各大企业为抓住时代的变潮，冲在这次跨国运动中最前沿，企业对外贸易的交流方式主要靠商务英语，跨国公司是否能跻身于国际之列，其外派代表的适应能力占比很大。由此即可看出，企业外派人员要有优质的商务交际能力，培养高素质水平的跨国性人才至关重要。从我国总体形势上看，我国文化丢失主要体现为两点，其中第一点是国家在小语种人才培养上不够重视，中国必将走向世界，中国也是世界的中国。“一带一路”的战略性要求是让中国渗透到各国，与各国建立联系，其中包含了各个国家，若想了解多国文化，就要学习多国语言，而国内培训小语种的机构少之又少，课堂教学中也只以英语教学为主，并未开设其他语种的教学课程。第二点则是学生不够了解其他国家的国情，及其所处的文化社会背景，国内企业与外企交流时，若没有扎实过硬的商务英语基础，对合作方国家的文化背景不做了解，则不仅会在语言交流上存在障碍，甚至在行为习惯上也会产生冲突，从而影响双方企业合作的进程[2]。

三、初中英语教育中文化的培养方法

初中学生学习英语理论教学的关键是以学习教材内容为主，教材之所以称作教材，是由于其中选取的实例范文文本都是较为经典的知识内容。初中英语教材内容的编制都是按照学生的自身特点进行系统编制收录的，根据其所处年龄的学习特点及学习难度的进阶性内容调整教材内容。正因如此，教师在英语课堂教学中将教材中的重点内容剖析给学生，会让学生了解知识具有差异性的同时，也为其指明了学习、生活的前进航向。以初中教材为例，在讲解“Differences between Chinese and Western table manners”一文中，给学生阐述中西方餐桌礼仪的差异性，中国人吃饭时用“chopstiks”而西方用餐工具则是“knife”，中国人喜欢“eating meal in one plate”而外国人则喜欢“everbody have a plate”除此之外其用餐时长，受邀等待时间也很有讲究。教师在为学生讲授教材内容时，可以针对这些教材内容进行文化延伸，让学生了解更多的西方礼仪文化。

此外，教师还可以开展英文名著或英语报刊阅读活动，为学生阅读英文名著，帮助学生了解西方文化的历史，或是为其讲解英语时报上的内容，让学生随时知晓国际间的时事动态，这种英语教学方式不仅使学生积累了大量的词汇量，还会使其感觉自己与国际相联系，增强对世界的探索欲望[3]。

四、总结

据上文可知，国家若想培养出高素质的跨国性人才，就必须重视起英语基础教学，初中英语教学是商务英语发展的机杼，根据我国“一带一路”战略性目标的要求，教师在教授初中英语教学时，不能只单一地进行语言的灌输，也要将西方国家的知识文化内容传递给学生，为以后学生商务英语的学习铺垫。而从我国的大形势看，很多教师在英语教学中仍然存在“文化丢失”的现象，这种教学行为阻碍了中国与国际间的交往，对我国未来的发展尤为不利。因此，教师在进行英语课堂教学时，要注重对其国家文化的培养，增强学生的跨国意识，使其为国家的未来贡献力量。